Contenido

Según Montes, A. (1996), hay algunas investigaciones que constatan que hay un mayor desarrollo neurológico cuando se produce un adiestramiento y estímulos debidamente adaptados para cada situación y sujeto.

Hay diferentes autores que hablan de esto. Charles Darwin, en sus estudios, pudo observar como en animales de la misma especie y en estado salvaje, su cerebro es de menor tamaño, siendo causa de esto la disminución de las demandas funcionales. Santiago Ramón y Cajal también afirmaba que existe una plasticidad cerebral, viendo como el crecimiento de los axones y las dendritas y su riqueza de conexiones y enlaces es debido a la actividad mental alta, siendo el caso contrario la reducción de estas conexiones a causa de la inhibición de los procesos neuronales. Altman hizo experimentos con ratas con las cuales utilizó toque y contactos tempranos, ambientes enriquecidos y empobrecidos y entrenamientos durante un tiempo con ratas adultas, siendo el resultado de estos estudios que el grupo de ratas manipulado tenía un tamaño mayor de los hemisferios cerebrales y los procesos de proliferación neuronal que se extiende hasta edad adulta.

Para entender la relación de la estimulación multisensorial con la neurología es necesario observar diferentes aspectos: el desarrollo del cerebro, los efectos del estímulo sobre el desarrollo del sistema nervioso central y el papel de los neurólogos en la estimulación.

Desenvolvimento cerebral no feto e no recém-nascido

Este desenvolvimento pode ser dividido em etapas.

A primeira fase vai desde a concepção até o 5º mês de gestação; Nesta fase é estabelecido o número de células cerebrais que a criança terá. Na 18ª semana, os dendritos se ramificam, formando uma elaborada rede de interconexões que é responsável por coletar os impulsos elétricos produzidos por meio da estimulação. Quanto mais estimulação e recepção de estímulos ocorrer, maior será o desenvolvimento dos dendritos e melhor será a comunicação celular individual, dando origem à acomodação do cérebro devido à necessidade de produzir um maior número de filamentos interligados.

A 2ª fase corresponde à 20ª semana de gravidez. Nesta fase, o cérebro cresce, aumentando o seu tamanho e a complexidade das células já estabelecidas (a estimulação sensorial favorece o crescimento destas células). À medida que as células crescem, elas começam a migrar do cérebro, o que faz com que seu tamanho aumente e os axônios cresçam longitudinalmente. Na 3ª fase, que corresponde ao 8º mês, a rede de células está altamente ativa e por isso forma sinapses. A 4ª etapa corresponde ao nascimento; aqui o cérebro atinge 25% do peso de um cérebro adulto.

Na 5ª etapa, que seria o 6º mês, o cérebro atingiu até 50% do peso adulto. Na 6ª fase, no ano de vida da criança, o seu cérebro atingiu 70% do peso do adulto e a maior parte do ADN foi estabelecida nas células cerebrais. Na 7ª etapa, aos 3 anos o cérebro atingiu 90% do seu peso.

Efeitos da estimulação no desenvolvimento do sistema nervoso central

O cérebro é uma massa de tecido ovóide e cinzenta que é considerada a parte pensante, ou seja, o centro da inteligência. O cérebro é composto por células nervosas, neurônios, estas são divididas em três partes e o trabalho cerebral é realizado por meio de diferentes componentes químicos. O funcionamento do cérebro pode ser explicado da seguinte forma: quando um bebê sente um cheiro forte, esse cheiro vai do nariz até o cérebro, uma vez lá é recebido pelos dendritos (são responsáveis ​​​​por coletar a mensagem), quando chegam lá estarão na área olfativa de lá passam para o corpo da célula que é onde se decide o que fazer com a mensagem, já que pode salvá-la, compartilhá-la com outras células ou reagir a ela. Se reagir, envia outra mensagem pelo axônio que retorna novamente aos músculos e nervos do rosto do bebê, esta mensagem ordena que o nariz se retire e a boca permaneça fechada. Além disso, o corpo armazena todas essas informações para que na próxima vez que isso acontecer novamente, ele reaja da mesma forma, isso é chamado de lição sensorial.

O cérebro é dividido em duas metades ou hemisférios, cada um deles com funções diferentes. No hemisfério esquerdo, o córtex cinza é responsável pela lógica, pelo raciocínio e pelas habilidades cognitivas e analíticas, como linguagem e matemática. No hemisfério direito, o córtex é responsável pelo desenvolvimento artístico, música, sons não-verbais, emoções e pensamento intuitivo. Portanto, a estimulação infantil torna o desenvolvimento de ambos os hemisférios mais eficaz.

As mensagens que são recebidas e armazenadas são apenas impulsos elétricos, as células nervosas, quando unidas, formam os nervos, esses nervos são isolados por uma película protetora que é formada por proteínas de mielina. Portanto, o tempo e a estimulação auxiliam no processo de mielização ou isolamento nervoso. O processo de mielização começa no início da gravidez nas células cerebrais; esse processo ocorre de duas maneiras: proximal-distal e cefalo-caudal. O processo de mielização é mais rápido no período de início cerebral, continua na infância e aos 4 anos os principais nervos do corpo estarão completamente isolados. O processo de mielização auxilia e contribui para a transformação rápida e eficaz das mensagens, permitindo também coordenação, controle e reflexos musculares. A estimulação ajuda a acelerar o tempo de reação muscular e cerebral.

Neurologistas e estimulação

Os neurologistas desempenham um papel importante, pois são eles que lançam as bases teóricas para compreender como a estimulação é eficaz para o desenvolvimento do cérebro. Segundo Oltra, J. (2008), neurologista é aquele que dá a conhecer as características clínicas, as manifestações dos distúrbios com os quais trabalha, as áreas cerebrais envolvidas e suas funções e a relação das áreas cerebrais afetadas com o resto do cérebro (este está sempre em constante desenvolvimento).

Quando uma área cerebral é afetada por danos congênitos ou adquiridos, são desencadeados processos de plasticidade neuronal; esses processos devem ser aproveitados com conhecimento. Portanto, a estimulação e o tempo são importantes, uma vez que o desenvolvimento do cérebro é muitas vezes surpreendente e, por exemplo, uma criança que tem distúrbios no sistema nervoso central pode modificar áreas cerebrais especializadas e adquirir habilidades que considerava inatingíveis.

Tendo em conta esta abordagem, os processos mentais normais são estudados para avaliar, reabilitar, investigar, prevenir e compensar os efeitos de danos ou disfunções cerebrais. Portanto, surge uma figura que atua em diversas áreas relacionadas aos danos cerebrais (pessoas com lesões cerebrais causadas por traumatismo cranioencefálico, acidente vascular cerebral, Alzheimer, Parkinson...), esse profissional é o neuropsicólogo.

Os estímulos devem ser apresentados de forma adequada em quantidade e qualidade, porque a hiperestimulação, a estimulação flutuante e a estimulação inoportuna são tão prejudiciais aos sistemas funcionais quanto a própria ausência de estimulação. Estímulo é entendido como tudo aquilo que, quando aplicado a um ser humano, produz uma reação.

Os estímulos podem ser, em origem, internos ou externos, também podem ser físicos ou emocionais.

Quando a mãe amamenta o filho, o leite materno passa pela boca até o estômago, experimentando assim sensações internas. O estímulo sinalizador e o contato físico de segurá-lo nos braços, embalá-lo, acariciá-lo, etc., geram uma sensação emocional que estará ligada aos processos descritos acima.

O estímulo sinal deve ser oportuno no momento em que é apresentado e adequado em qualidade e quantidade.

Lo que podemos encontrar dentro de un aula de estimulación multisensorial es una sala con materiales determinados diseñados para que los usuarios estén expuestos a estímulos controlados para conseguir unos determinados objetivos, es decir, si queremos estimular el oído, utilizaremos más el material sonoro que el visual. Todo esto para favorecer su nivel de integración sensorial facilitando así los aprendizajes básicos y abriendo puertas a relaciones más significativas.

Se trata de un espacio físico con unas características determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar, entender, probar, crear e imaginar.

El espacio multisensorial conjuga la aproximación curativa y no directiva con la aportación de estimulaciones sensoriales dentro de un entorno específico utilizado para desencadenar una relación.

El objeto propuesto es dar curso libre a la experiencia sensorial, de buscar la satisfacción, el placer y el descanso, de respetar la motivación y el ritmo de la persona.

Las Aulas Multisensoriales son espacios especialmente preparados con múltiples elementos sensoriales, muchos de ellos altamente sofisticados, con las últimas tecnologías adquiridas.

Son entornos seguros y motivantes que mejoran el bienestar físico y emocional y facilitan la experimentación, el disfrute lúdico, la relación, la comunicación y la integración.

Siguiendo las observaciones del Dr. Fröhlich y colaboradores, es importante respetar una cierta “jerarquía de la percepción”. Era necesario, según su planteamiento, encontrar aquellas actividades para las que no fuese requerida experiencia previa alguna. Y fue en las fases de desarrollo embrionario y fetal donde halló las llamadas tres áreas básicas de percepción: somática, vestibular y vibratoria.

Es una herramienta educativa donde se conjugan: la estimulación y la relajación.

Un entorno con elementos como son la música, las luces de colores, los aromas, las texturas. Donde los alumnos exploran, descubren y disfrutan del mundo de los sentidos y los afectos.

Agentes e contexto

Na sala multissensorial vemos duas relações:

• - Relação terapeuta-usuário: gera-se uma relação individualizada, que provoca um sentimento de confiança mútua. Se esta confiança for reforçada, a equipa educativa do projeto participará em novas situações com o paciente, de forma a compreender melhor as suas reações no dia a dia e no seu ambiente familiar.

• - Relação usuário-ambiente: a pessoa ou usuário desta sala se desenvolve neste espaço em seu próprio nível e a partir do desenvolvimento sensorial pode ser produzida uma reação motora. Caso ocorra uma situação de relaxamento, os recursos podem ser melhorados com algumas ajudas técnicas como massagem, fisioterapia ou psicomotricidade.

Componentes

• - Pódio para coluna de luz e bolhas.

• - Coluna de bolhas.

• - Feixe de fibra óptica.

• - Cama d'água musical.

• - Equipamento de áudio.

• - Elementos de espuma.

• - Almofada de vibromassagem.

• - Conjunto de estimulação sensório-motora.

• - Painel interativo de luz e som.

• - Painel táctil “Looping”.

• - Luz UV (luz negra) ou acessórios.

• - Foco e bola reflexiva.

• - Painéis de fibra óptica.

• - Equipamento transmissor IR projetor solar.

Espaços

Dentro desta sala de aula você poderá trabalhar com diversas deficiências, essas deficiências serão trabalhadas levando em consideração suas características, dentro deste espaço existirão subespaços que terão determinadas funções, algumas delas poderão ser:

• - Espaço visual: com luzes muito suaves no início para se adaptar ao contraste da luz exterior, escapando à rapidez e intensificando os seus efeitos uma vez adaptada a vista. É conveniente trabalhar com espelhos para criar uma sensação de amplitude.

• - Espaço de projeção: efeitos de imagem são projetados nas paredes brancas para cativar a atenção, evitando imagens agressivas que causam rejeição.

• - Espaço de cheiros e sabores: Ambos os sentidos trabalham juntos, portanto combinações como cores e sabores e cheiros e luz podem ser trabalhadas, relacionando-as simultaneamente e combinando-as de acordo com as necessidades.

• - Espaço tátil: É um espaço elementar, pois as pessoas com deficiência intelectual utilizam frequentemente o toque para formar uma imagem do ambiente.

• - Espaço auditivo: trabalhamos com duas possibilidades. O espaço silencioso para evitar qualquer perturbação externa indesejável para transmitir calma e incorporar progressivamente sons ou música para provocar estímulos, ou música aplicada para gerar atmosfera ou para provocar reações.

Existen estructuras en el cuerpo humano que tienen el mismo origen embrionario, el ectodermo. Estos son la piel, la vista y el oído que son las vías por las cuales los estímulos son percibidos y cuya información puede ingresar al Sistema Nervioso Central. En la piel particularmete se encuentran los mecanoreceptores") que permiten percibir el calor, el frío, el tacto suave, la presión y la vibracion. Todos estos elementos dan lugar a los diferentes tipos de estimulacion que podrán ser trabajados.

Estimulação somática

É aquela percebida por todo o corpo, principalmente pela pele, e pela qual podemos diferenciar entre o mundo e eu.

Estimulação vibratória: autopercepção

O corpo é composto por diferentes caixas de ressonância. Estes permitem a percepção interna do corpo através de suas ondas vibratórias. A utilização desta vibração para compreender o nosso próprio corpo é o que chamamos de estimulação vibratória.

Quando falamos de autopercepção queremos dizer conhecer nossos sentimentos, emoções, ideias... isso é realizado através de um processo de busca interna, de introspecção.

Estimulação vestibular

O órgão de percepção dessa sensação está localizado no ouvido interno, responsável por regular a postura e a orientação espacial.

A estimulação desta área permite conceitos como ausência-presença e proximidade-distanciamento. Outro objetivo a trabalhar é a integração das mudanças corporais em relação ao espaço.

estimulação visual

Utilizaremos a sala de estimulação multissensorial para trabalhar a estimulação visual com atividades de fixação do olhar, rastreamento visual ou percepção visual.

Estimulação auditiva

Para estimular a audição trabalharemos o volume, a relação dos sons com experiências anteriores, a estimulação do resto da audição ou o timbre dos objetos do dia a dia.

Estimulação tátil

Essa sensação é percebida através de receptores somáticos (mecanorreceptores, termorreceptores) e nocirreceptores).

O sentido tátil é uma das formas de inserir informações, junto com a audição e a visão. Na sala de estimulação você pode trabalhar a sensibilização e dessensibilização tátil, por exemplo.

O nível de integração do sistema táctil está intimamente relacionado com o grau de maturidade do sistema nervoso central, portanto, a estimulação deste último influenciará o seu desenvolvimento global.

estimulação do paladar

Vamos estimular esta área através da discriminação de sabores.

Estimulação olfativa

O cheiro é um sentido que usamos o tempo todo inconscientemente. Podemos trabalhar com ele como evocador de memórias e como antecipação. Por exemplo, podemos usar sempre o mesmo perfume.

Área cognitiva

Ao estimular esta área, encorajaremos o pensamento e a interação direta com os objetos e o mundo que os rodeia. Para realizá-lo, o paciente precisa ter experiências anteriores para partir, capacidade de raciocinar e prestar atenção.

Área motora

Nesta área promovemos a autonomia no movimento, na movimentação e na coordenação óculo-motora. Para que a estimulação seja eficaz, é importante que o próprio paciente a manipule e explore, sem esquecer os possíveis riscos que isso acarreta.

Área de idioma

Com a estimulação da linguagem desenvolveremos uma melhor comunicação, tanto oral como gestual, a um nível abrangente e expressivo. A expressão é uma capacidade mais desenvolvida, por isso devemos nos comunicar constantemente com os pacientes, relacionando a informação oral com a visual.

Contribuição para a estimulação basal

Dentro da estimulação basal encontramos três áreas diferentes mencionadas anteriormente: somática, vibratória e vestibular. A área somática refere-se à capacidade do sujeito de sentir com todo o corpo.

A área vibratória refere-se à capacidade do indivíduo de sentir as ondas vibratórias em seu interior, seja no sistema esquelético ou no núcleo duro.

Por fim, na área vestibular, referimo-nos a qualquer experiência humana relacionada com a gravidade e a sua posição no espaço, ajudando a garantir o equilíbrio e a coordenação da visão.

Estas áreas são reforçadas através dos exercícios de estimulação multissensorial que são realizados, o que é essencial para explorar todas as áreas do desenvolvimento e despertar pessoal, além das capacidades sensoriais, outras áreas relacionadas com a cognição e aspectos espaço-temporais.

• - Cenaestesia.

• - Cinestesia.

• - Estimulação.

• - Estimulação precoce.

• - Propriocepção.

• - Sistema vestibular.

• - Batllori, J. e Escandell, V. (2009). 150 Jogos de Estimulação: atividades para acompanhar o desenvolvimento da criança desde o nascimento até os 3 anos. Verticais de bolso: Barcelona.

• - Vidal, M. (2007). Estimulação Precoce (0-6 anos): Programas de desenvolvimento de capacidades, avaliação e intervenção. Ciências da Educação Pré-escolar e Especial: Madrid.

• - Serrano, A. M. (2005). Inteligência múltipla e estimulação precoce: guia para educadores, pais e professores. MAD: Sevilha.

• - Gómez, M.C. (2009). "Salas de Aula Multissensoriais na Educação Especial. Estimulação e integração multissensorial em espaços Snoezelen. Vigo: Ideias próprias.

• - Waece.org. Biblioteca.

• - Autopercepção.

• - Atendimento Precoce.

Contenido

Según Montes, A. (1996), hay algunas investigaciones que constatan que hay un mayor desarrollo neurológico cuando se produce un adiestramiento y estímulos debidamente adaptados para cada situación y sujeto.

Hay diferentes autores que hablan de esto. Charles Darwin, en sus estudios, pudo observar como en animales de la misma especie y en estado salvaje, su cerebro es de menor tamaño, siendo causa de esto la disminución de las demandas funcionales. Santiago Ramón y Cajal también afirmaba que existe una plasticidad cerebral, viendo como el crecimiento de los axones y las dendritas y su riqueza de conexiones y enlaces es debido a la actividad mental alta, siendo el caso contrario la reducción de estas conexiones a causa de la inhibición de los procesos neuronales. Altman hizo experimentos con ratas con las cuales utilizó toque y contactos tempranos, ambientes enriquecidos y empobrecidos y entrenamientos durante un tiempo con ratas adultas, siendo el resultado de estos estudios que el grupo de ratas manipulado tenía un tamaño mayor de los hemisferios cerebrales y los procesos de proliferación neuronal que se extiende hasta edad adulta.

Para entender la relación de la estimulación multisensorial con la neurología es necesario observar diferentes aspectos: el desarrollo del cerebro, los efectos del estímulo sobre el desarrollo del sistema nervioso central y el papel de los neurólogos en la estimulación.

Desenvolvimento cerebral no feto e no recém-nascido

Este desenvolvimento pode ser dividido em etapas.

A primeira fase vai desde a concepção até o 5º mês de gestação; Nesta fase é estabelecido o número de células cerebrais que a criança terá. Na 18ª semana, os dendritos se ramificam, formando uma elaborada rede de interconexões que é responsável por coletar os impulsos elétricos produzidos por meio da estimulação. Quanto mais estimulação e recepção de estímulos ocorrer, maior será o desenvolvimento dos dendritos e melhor será a comunicação celular individual, dando origem à acomodação do cérebro devido à necessidade de produzir um maior número de filamentos interligados.

A 2ª fase corresponde à 20ª semana de gravidez. Nesta fase, o cérebro cresce, aumentando o seu tamanho e a complexidade das células já estabelecidas (a estimulação sensorial favorece o crescimento destas células). À medida que as células crescem, elas começam a migrar do cérebro, o que faz com que seu tamanho aumente e os axônios cresçam longitudinalmente. Na 3ª fase, que corresponde ao 8º mês, a rede de células está altamente ativa e por isso forma sinapses. A 4ª etapa corresponde ao nascimento; aqui o cérebro atinge 25% do peso de um cérebro adulto.

Na 5ª etapa, que seria o 6º mês, o cérebro atingiu até 50% do peso adulto. Na 6ª fase, no ano de vida da criança, o seu cérebro atingiu 70% do peso do adulto e a maior parte do ADN foi estabelecida nas células cerebrais. Na 7ª etapa, aos 3 anos o cérebro atingiu 90% do seu peso.

Efeitos da estimulação no desenvolvimento do sistema nervoso central

O cérebro é uma massa de tecido ovóide e cinzenta que é considerada a parte pensante, ou seja, o centro da inteligência. O cérebro é composto por células nervosas, neurônios, estas são divididas em três partes e o trabalho cerebral é realizado por meio de diferentes componentes químicos. O funcionamento do cérebro pode ser explicado da seguinte forma: quando um bebê sente um cheiro forte, esse cheiro vai do nariz até o cérebro, uma vez lá é recebido pelos dendritos (são responsáveis ​​​​por coletar a mensagem), quando chegam lá estarão na área olfativa de lá passam para o corpo da célula que é onde se decide o que fazer com a mensagem, já que pode salvá-la, compartilhá-la com outras células ou reagir a ela. Se reagir, envia outra mensagem pelo axônio que retorna novamente aos músculos e nervos do rosto do bebê, esta mensagem ordena que o nariz se retire e a boca permaneça fechada. Além disso, o corpo armazena todas essas informações para que na próxima vez que isso acontecer novamente, ele reaja da mesma forma, isso é chamado de lição sensorial.

O cérebro é dividido em duas metades ou hemisférios, cada um deles com funções diferentes. No hemisfério esquerdo, o córtex cinza é responsável pela lógica, pelo raciocínio e pelas habilidades cognitivas e analíticas, como linguagem e matemática. No hemisfério direito, o córtex é responsável pelo desenvolvimento artístico, música, sons não-verbais, emoções e pensamento intuitivo. Portanto, a estimulação infantil torna o desenvolvimento de ambos os hemisférios mais eficaz.

As mensagens que são recebidas e armazenadas são apenas impulsos elétricos, as células nervosas, quando unidas, formam os nervos, esses nervos são isolados por uma película protetora que é formada por proteínas de mielina. Portanto, o tempo e a estimulação auxiliam no processo de mielização ou isolamento nervoso. O processo de mielização começa no início da gravidez nas células cerebrais; esse processo ocorre de duas maneiras: proximal-distal e cefalo-caudal. O processo de mielização é mais rápido no período de início cerebral, continua na infância e aos 4 anos os principais nervos do corpo estarão completamente isolados. O processo de mielização auxilia e contribui para a transformação rápida e eficaz das mensagens, permitindo também coordenação, controle e reflexos musculares. A estimulação ajuda a acelerar o tempo de reação muscular e cerebral.

Neurologistas e estimulação

Os neurologistas desempenham um papel importante, pois são eles que lançam as bases teóricas para compreender como a estimulação é eficaz para o desenvolvimento do cérebro. Segundo Oltra, J. (2008), neurologista é aquele que dá a conhecer as características clínicas, as manifestações dos distúrbios com os quais trabalha, as áreas cerebrais envolvidas e suas funções e a relação das áreas cerebrais afetadas com o resto do cérebro (este está sempre em constante desenvolvimento).

Quando uma área cerebral é afetada por danos congênitos ou adquiridos, são desencadeados processos de plasticidade neuronal; esses processos devem ser aproveitados com conhecimento. Portanto, a estimulação e o tempo são importantes, uma vez que o desenvolvimento do cérebro é muitas vezes surpreendente e, por exemplo, uma criança que tem distúrbios no sistema nervoso central pode modificar áreas cerebrais especializadas e adquirir habilidades que considerava inatingíveis.

Tendo em conta esta abordagem, os processos mentais normais são estudados para avaliar, reabilitar, investigar, prevenir e compensar os efeitos de danos ou disfunções cerebrais. Portanto, surge uma figura que atua em diversas áreas relacionadas aos danos cerebrais (pessoas com lesões cerebrais causadas por traumatismo cranioencefálico, acidente vascular cerebral, Alzheimer, Parkinson...), esse profissional é o neuropsicólogo.

Os estímulos devem ser apresentados de forma adequada em quantidade e qualidade, porque a hiperestimulação, a estimulação flutuante e a estimulação inoportuna são tão prejudiciais aos sistemas funcionais quanto a própria ausência de estimulação. Estímulo é entendido como tudo aquilo que, quando aplicado a um ser humano, produz uma reação.

Os estímulos podem ser, em origem, internos ou externos, também podem ser físicos ou emocionais.

Quando a mãe amamenta o filho, o leite materno passa pela boca até o estômago, experimentando assim sensações internas. O estímulo sinalizador e o contato físico de segurá-lo nos braços, embalá-lo, acariciá-lo, etc., geram uma sensação emocional que estará ligada aos processos descritos acima.

O estímulo sinal deve ser oportuno no momento em que é apresentado e adequado em qualidade e quantidade.

Lo que podemos encontrar dentro de un aula de estimulación multisensorial es una sala con materiales determinados diseñados para que los usuarios estén expuestos a estímulos controlados para conseguir unos determinados objetivos, es decir, si queremos estimular el oído, utilizaremos más el material sonoro que el visual. Todo esto para favorecer su nivel de integración sensorial facilitando así los aprendizajes básicos y abriendo puertas a relaciones más significativas.

Se trata de un espacio físico con unas características determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar, entender, probar, crear e imaginar.

El espacio multisensorial conjuga la aproximación curativa y no directiva con la aportación de estimulaciones sensoriales dentro de un entorno específico utilizado para desencadenar una relación.

El objeto propuesto es dar curso libre a la experiencia sensorial, de buscar la satisfacción, el placer y el descanso, de respetar la motivación y el ritmo de la persona.

Las Aulas Multisensoriales son espacios especialmente preparados con múltiples elementos sensoriales, muchos de ellos altamente sofisticados, con las últimas tecnologías adquiridas.

Son entornos seguros y motivantes que mejoran el bienestar físico y emocional y facilitan la experimentación, el disfrute lúdico, la relación, la comunicación y la integración.

Siguiendo las observaciones del Dr. Fröhlich y colaboradores, es importante respetar una cierta “jerarquía de la percepción”. Era necesario, según su planteamiento, encontrar aquellas actividades para las que no fuese requerida experiencia previa alguna. Y fue en las fases de desarrollo embrionario y fetal donde halló las llamadas tres áreas básicas de percepción: somática, vestibular y vibratoria.

Es una herramienta educativa donde se conjugan: la estimulación y la relajación.

Un entorno con elementos como son la música, las luces de colores, los aromas, las texturas. Donde los alumnos exploran, descubren y disfrutan del mundo de los sentidos y los afectos.

Agentes e contexto

Na sala multissensorial vemos duas relações:

• - Relação terapeuta-usuário: gera-se uma relação individualizada, que provoca um sentimento de confiança mútua. Se esta confiança for reforçada, a equipa educativa do projeto participará em novas situações com o paciente, de forma a compreender melhor as suas reações no dia a dia e no seu ambiente familiar.

• - Relação usuário-ambiente: a pessoa ou usuário desta sala se desenvolve neste espaço em seu próprio nível e a partir do desenvolvimento sensorial pode ser produzida uma reação motora. Caso ocorra uma situação de relaxamento, os recursos podem ser melhorados com algumas ajudas técnicas como massagem, fisioterapia ou psicomotricidade.

Componentes

• - Pódio para coluna de luz e bolhas.

• - Coluna de bolhas.

• - Feixe de fibra óptica.

• - Cama d'água musical.

• - Equipamento de áudio.

• - Elementos de espuma.

• - Almofada de vibromassagem.

• - Conjunto de estimulação sensório-motora.

• - Painel interativo de luz e som.

• - Painel táctil “Looping”.

• - Luz UV (luz negra) ou acessórios.

• - Foco e bola reflexiva.

• - Painéis de fibra óptica.

• - Equipamento transmissor IR projetor solar.

Espaços

Dentro desta sala de aula você poderá trabalhar com diversas deficiências, essas deficiências serão trabalhadas levando em consideração suas características, dentro deste espaço existirão subespaços que terão determinadas funções, algumas delas poderão ser:

• - Espaço visual: com luzes muito suaves no início para se adaptar ao contraste da luz exterior, escapando à rapidez e intensificando os seus efeitos uma vez adaptada a vista. É conveniente trabalhar com espelhos para criar uma sensação de amplitude.

• - Espaço de projeção: efeitos de imagem são projetados nas paredes brancas para cativar a atenção, evitando imagens agressivas que causam rejeição.

• - Espaço de cheiros e sabores: Ambos os sentidos trabalham juntos, portanto combinações como cores e sabores e cheiros e luz podem ser trabalhadas, relacionando-as simultaneamente e combinando-as de acordo com as necessidades.

• - Espaço tátil: É um espaço elementar, pois as pessoas com deficiência intelectual utilizam frequentemente o toque para formar uma imagem do ambiente.

• - Espaço auditivo: trabalhamos com duas possibilidades. O espaço silencioso para evitar qualquer perturbação externa indesejável para transmitir calma e incorporar progressivamente sons ou música para provocar estímulos, ou música aplicada para gerar atmosfera ou para provocar reações.

Existen estructuras en el cuerpo humano que tienen el mismo origen embrionario, el ectodermo. Estos son la piel, la vista y el oído que son las vías por las cuales los estímulos son percibidos y cuya información puede ingresar al Sistema Nervioso Central. En la piel particularmete se encuentran los mecanoreceptores") que permiten percibir el calor, el frío, el tacto suave, la presión y la vibracion. Todos estos elementos dan lugar a los diferentes tipos de estimulacion que podrán ser trabajados.

Estimulação somática

É aquela percebida por todo o corpo, principalmente pela pele, e pela qual podemos diferenciar entre o mundo e eu.

Estimulação vibratória: autopercepção

O corpo é composto por diferentes caixas de ressonância. Estes permitem a percepção interna do corpo através de suas ondas vibratórias. A utilização desta vibração para compreender o nosso próprio corpo é o que chamamos de estimulação vibratória.

Quando falamos de autopercepção queremos dizer conhecer nossos sentimentos, emoções, ideias... isso é realizado através de um processo de busca interna, de introspecção.

Estimulação vestibular

O órgão de percepção dessa sensação está localizado no ouvido interno, responsável por regular a postura e a orientação espacial.

A estimulação desta área permite conceitos como ausência-presença e proximidade-distanciamento. Outro objetivo a trabalhar é a integração das mudanças corporais em relação ao espaço.

estimulação visual

Utilizaremos a sala de estimulação multissensorial para trabalhar a estimulação visual com atividades de fixação do olhar, rastreamento visual ou percepção visual.

Estimulação auditiva

Para estimular a audição trabalharemos o volume, a relação dos sons com experiências anteriores, a estimulação do resto da audição ou o timbre dos objetos do dia a dia.

Estimulação tátil

Essa sensação é percebida através de receptores somáticos (mecanorreceptores, termorreceptores) e nocirreceptores).

O sentido tátil é uma das formas de inserir informações, junto com a audição e a visão. Na sala de estimulação você pode trabalhar a sensibilização e dessensibilização tátil, por exemplo.

O nível de integração do sistema táctil está intimamente relacionado com o grau de maturidade do sistema nervoso central, portanto, a estimulação deste último influenciará o seu desenvolvimento global.

estimulação do paladar

Vamos estimular esta área através da discriminação de sabores.

Estimulação olfativa

O cheiro é um sentido que usamos o tempo todo inconscientemente. Podemos trabalhar com ele como evocador de memórias e como antecipação. Por exemplo, podemos usar sempre o mesmo perfume.

Área cognitiva

Ao estimular esta área, encorajaremos o pensamento e a interação direta com os objetos e o mundo que os rodeia. Para realizá-lo, o paciente precisa ter experiências anteriores para partir, capacidade de raciocinar e prestar atenção.

Área motora

Nesta área promovemos a autonomia no movimento, na movimentação e na coordenação óculo-motora. Para que a estimulação seja eficaz, é importante que o próprio paciente a manipule e explore, sem esquecer os possíveis riscos que isso acarreta.

Área de idioma

Com a estimulação da linguagem desenvolveremos uma melhor comunicação, tanto oral como gestual, a um nível abrangente e expressivo. A expressão é uma capacidade mais desenvolvida, por isso devemos nos comunicar constantemente com os pacientes, relacionando a informação oral com a visual.

Contribuição para a estimulação basal

Dentro da estimulação basal encontramos três áreas diferentes mencionadas anteriormente: somática, vibratória e vestibular. A área somática refere-se à capacidade do sujeito de sentir com todo o corpo.

A área vibratória refere-se à capacidade do indivíduo de sentir as ondas vibratórias em seu interior, seja no sistema esquelético ou no núcleo duro.

Por fim, na área vestibular, referimo-nos a qualquer experiência humana relacionada com a gravidade e a sua posição no espaço, ajudando a garantir o equilíbrio e a coordenação da visão.

Estas áreas são reforçadas através dos exercícios de estimulação multissensorial que são realizados, o que é essencial para explorar todas as áreas do desenvolvimento e despertar pessoal, além das capacidades sensoriais, outras áreas relacionadas com a cognição e aspectos espaço-temporais.

• - Cenaestesia.

• - Cinestesia.

• - Estimulação.

• - Estimulação precoce.

• - Propriocepção.

• - Sistema vestibular.

• - Batllori, J. e Escandell, V. (2009). 150 Jogos de Estimulação: atividades para acompanhar o desenvolvimento da criança desde o nascimento até os 3 anos. Verticais de bolso: Barcelona.

• - Vidal, M. (2007). Estimulação Precoce (0-6 anos): Programas de desenvolvimento de capacidades, avaliação e intervenção. Ciências da Educação Pré-escolar e Especial: Madrid.

• - Serrano, A. M. (2005). Inteligência múltipla e estimulação precoce: guia para educadores, pais e professores. MAD: Sevilha.

• - Gómez, M.C. (2009). "Salas de Aula Multissensoriais na Educação Especial. Estimulação e integração multissensorial em espaços Snoezelen. Vigo: Ideias próprias.

• - Waece.org. Biblioteca.

• - Autopercepção.

• - Atendimento Precoce.