Para realizar tanto as dimensões como os elementos da inclusão educativa, é possível que nos baseemos no INDEX (Guia para a avaliação e melhoria da educação inclusiva) que é: “um conjunto de materiais destinados a apoiar o processo de desenvolvimento para escolas inclusivas, tendo em conta os pontos de vista da equipa docente, membros do Conselho Escolar, alunos, famílias e outros membros da comunidade” (Booth e Ainscow, 2000, p. 12).[11]​.

O que o INDEX nos mostra é que a partir de 3 dimensões é possível falar de uma escola inclusiva, mas antes disso é necessário: A) Criar culturas inclusivas, baseadas no aluno ter níveis de aproveitamento mais elevados, ser uma escola segura, acolhedora, colaborativa e estimulante e promotora de valores inclusivos; B) Desenvolver políticas inclusivas, procurando fazer da inclusão o centro para melhorar a aprendizagem e a participação; C) Desenvolver práticas educativas, referindo-se à inclusão dos alunos em atividades presenciais e extracurriculares que promovam a participação. Finalmente, a UNESCO também nos oferece três diretrizes a seguir nas instituições educativas para alcançar a inclusão: 1) políticas educativas, considerando-as como a base que garante que a educação seja aplicada de forma otimizada. 2) currículos flexíveis, ou seja, não perder de vista os objetivos, fazer modificações, considerar a diversidade e, sobretudo, focar no acesso de todos os alunos à aprendizagem. 3) espaços, estes devem ser diversos, adaptáveis ​​e que permitam a reflexão para fins de aprendizagem fluida. Depois de analisarmos de forma simples a natureza do significado da educação inclusiva, agora é possível falar de certos comportamentos que desfavorecem a inclusão e que beiram a violência; Na minha opinião, isto deve-se à não compreensão do objectivo da educação inclusiva. [11]​.

Em 1978, o relatório Pèrez foi publicado pelo Comité de Educação liderado por Zully Bajaña para o Reino Unido. Este relatório mencionou conceitos gerais: a educação é um bem ao qual todos devem ter acesso, os objectivos da educação são os mesmos para todos e as necessidades educativas são as mesmas para todas as crianças. Aborda o conceito de diversidade e com ele, o que exige uma resposta individualizada e abrangente. Considera as crianças com necessidades educativas especiais (NEE) como aquelas que apresentam alguma dificuldade na sua educação, tendo necessidades diferentes do resto dos seus pares.[12]​ O relatório estabelece que a educação especial deve ter um carácter adicional ou suplementar e não paralelo, uma vez que estas escolas devem continuar a existir para educar crianças com deficiências graves e complexas.[13]​ O relatório Warnock conduziu a um avanço muito importante para a definição e classificação dos alunos, uma vez que anteriormente estes eram classificados de acordo com as deficiências que apresentavam. Com este ponto de vista, considera-se que todos os alunos podem ter necessidades especiais, mas alguns em particular necessitam que estas necessidades sejam consideradas pela escola.<Amy>Teresa Huguet Comelles. Aprender juntos em sala de aula: uma proposta inclusiva. Editorial Grão, Barcelona, ​​2006. Página 39.

Em 1990, ano declarado como “Ano Internacional da Alfabetização”, a Conferência Mundial da ONU sobre Educação para Todos foi realizada na cidade de Jomtien, na Tailândia, com a presença de 155 países e 150 organizações intergovernamentais e não governamentais com o objetivo de universalizar a educação. A partir dele, foi gerado um quadro de ação para “estabelecer novas bases para superar as desigualdades e gerar novas possibilidades para erradicar a pobreza”.

Juntamente com a conferência de Jomtien, a Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais realizada em 1994 na cidade de Salamanca, Espanha, pela UNESCO lançou as bases para políticas globais de educação inclusiva.[15]​ É precisamente nesta conferência que se recomenda que:

Em 2002, Booth T. e Ainscow M. propuseram o conceito de “barreiras à aprendizagem e à formação” acrescentando aos conceitos a ter em conta para a integração dos seus contextos sociais e escolares, e as barreiras que estes contextos impõem aos alunos com NEE. Como nos tempos antigos.

A “integração” de um indivíduo com necessidades educativas especiais (NEE) ocorre quando este é transferido para uma unidade, mas sempre de acordo com as políticas da escola, sem qualquer tipo de modificação substancial.[17]​.

A educação inclusiva é aquela que adapta os sistemas e estruturas escolares para satisfazer as necessidades do indivíduo com NEE. Como parte do processo de adaptação, podem ocorrer mudanças no currículo escolar, nas atitudes e valores dos membros, na modificação de imagens e modelos, e até no próprio edifício.[17]​.

O ciclo de treze reuniões regionais co-organizadas pelo Bureau Internacional de Educação (IBE) da UNESCO como actividade preparatória para a 48ª sessão da Conferência Internacional sobre Educação intitulada “Educação Inclusiva: o caminho a seguir” (IBE, 25-28 de Novembro de 2008, Genebra, Suíça) abordou o tema “Educação Especial, Integração e Educação Inclusiva: escolhas e equilíbrios delicados”. Foi debatido o facto de existirem escolas especiais e escolas inclusivas, as primeiras geram discriminação e por ser um refúgio e um local de “colocação” para grupos vulneráveis, o que é uma segregação da sociedade. O ideal seriam escolas inclusivas, que teriam de prestar a atenção e as ferramentas necessárias e compreender as limitações das pessoas com deficiência; entretanto, a existência de escolas especiais é necessária para uma correta estimulação e adaptação. (Eng. David F. Jordán)

[18].

A educação inclusiva é um princípio geral que procura permear a cultura da comunidade, as políticas educativas e as práticas de ensino, para permitir que todas as pessoas, independentemente da sua origem socioeconómica e cultural, e das suas capacidades individuais inatas ou adquiridas, tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem em qualquer contexto educativo, contribuindo assim para a construção de sociedades justas e equitativas.[19]​.

Atualmente, a escola regular foi modificada para atender a essas necessidades impostas pela sociedade do século. Passam a ser denominadas “escolas integrativas”, onde crianças com dificuldades especiais podem aprender na companhia de outras disciplinas do contexto regular, socializando conhecimentos de forma integrativa. O desafio é muito grande, mas a vontade e as possibilidades também são grandes.

A abordagem da educação inclusiva baseia-se na premissa de que todos os alunos, independentemente da sua condição particular, podem aprender desde que o seu ambiente educativo ofereça as condições necessárias de acesso e proporcione experiências de aprendizagem significativas para todos. Isso significa que todos os meninos e meninas de um determinado lugar podem estudar juntos.[20] Os sujeitos educativos, as pessoas na sua construção e desenvolvimento são iguais como seres humanos e ao mesmo tempo diversos pela sua identidade pessoal ou de grupo populacional. A sua formação exige uma diversidade de ofertas educativas.

Segundo Zappalá, Köppel e Suchodolski,[21]​ a educação inclusiva envolve a reformulação da prática docente, por meio da implementação de estratégias pedagógicas que facilitam o desenvolvimento de:.

Por sua vez, Masferrer e Peñalver abordam a educação inclusiva tendo em conta o papel desempenhado pelas próprias instituições educativas e destacando aspectos como a disponibilização e gestão dos recursos materiais e humanos necessários, a dinamização do corpo docente com vista ao desenvolvimento de estratégias específicas, o compromisso explícito de inclusão nos documentos do centro (Projecto Educativo, Projecto Curricular, Plano Anual e Relatório) ou o incentivo à participação familiar.

DIVERSIDADE FUNCIONAL E DEFICIÊNCIA.

A deficiência é entendida como uma condição do corpo ou da mente que torna mais difícil para uma pessoa realizar determinadas atividades e interagir com o mundo ao seu redor.[23]​.

A diversidade funcional concentra-se no reconhecimento das diferentes habilidades que existem entre as pessoas. Portanto, uma pessoa surda utiliza a linguagem de sinais para se comunicar, em vez de palavras e audição, como faz a população ouvinte.

Esses termos são considerados sinônimos, sendo o segundo percebido como o mais politicamente correto.

Falar sobre diversidade funcional pode causar uma mudança na inclusão no seu contexto escolar.

Integrar os agentes que participam dentro de uma escola (professores, diretor, pessoal de apoio) para investigar e compreender a importância de ter espaços dentro da escola adequados para todos os alunos, uma vez que existem alunos cadeirantes, com cegueira, síndrome de down, etc.

BARREIRAS À APRENDIZAGEM E À PARTICIPAÇÃO..

São todos aqueles factores contextuais que dificultam ou limitam o pleno acesso à educação e às oportunidades de aprendizagem para raparigas, rapazes e jovens. As causas que a originam não são religiosas ou científicas, mas são em grande parte sociais, pois são elas que geram as barreiras que impedem o desenvolvimento das pessoas com deficiência por serem limitadas no desenvolvimento da sua autonomia.

Alguns tipos de barreiras à aprendizagem e à participação são: desigualdade económica, bullying, abandono escolar, vícios, distúrbios de aprendizagem, migração, trabalho de menores, entre outros.

O que mais uma escola com modelo inclusivo deve ter?.

Ter melhor infraestrutura, para poder proporcionar aos alunos instalações adequadas onde possam se desenvolver plenamente. Além disso, dentro da sala de aula haverá material diversificado para poder desenvolver as aulas e para que os alunos adquiram melhores conhecimentos..

A criação de um novo sistema educativo baseado nos princípios da inclusão e da igualdade apresenta muitos desafios graças ao mundo globalizado em que vivemos hoje. A sociedade da informação e do conhecimento com o avanço tecnológico que a acompanha desencadeou mudanças profundas que ainda estão em processamento.[24]​.

Atualmente, as ferramentas tecnológicas foram incorporadas a diferentes aspectos da vida cotidiana e, particularmente, a educação foi influenciada por elas ao adquirir novas modalidades, possibilidades e expectativas para a criação de um novo modelo educacional. Cada país e cada instituição terão uma situação diferente, mas a perspectiva é que a educação esteja a migrar para ambientes virtuais e comece mesmo a espreitar os mundos virtuais.[24]​.

Na área de oportunidades encontramos a educação virtual ou a distância através de ambientes virtuais de aprendizagem, que dá acesso a pessoas que possam se encontrar em situação de deficiência, permitindo-nos abordar questões como:[24]​.

• - Universalização: educação para todos, enquadrada nos contextos e circunstâncias de cada aluno.

• - Equidade: a educação como integrador social, económico e político.

• - Direito humano: do ponto de vista ético, a educação como direito básico e o professor posicionado como articulador desse direito.

• - A educação como um activo numa ordem económica onde estes bens intangíveis aparecem como ponto de partida para o desenvolvimento pessoal e as capacidades de desenvolvimento dos países.

• - Abordagem transversal: níveis do sistema educativo, formal e não formal.

• - Personalização: diversidade de necessidades, expectativas, estilos. Compreender, enfrentar e responder a esta diversidade.

• - Atores: instituições, professores, técnicos, estudantes, sociedade.

• - Aspectos curriculares e pedagógicos.

• - Garantir acesso, assiduidade, participação e avaliação.

• - Inserção na sociedade, extensão.

• - Educação de qualidade.

Atualmente, as consequências mais drásticas da não inclusão educativa que encontramos nos centros educativos são a exclusão, a violência, a desigualdade e o fracasso escolar; este último mais associado ao contexto socioeconômico do estudante; mas mesmo assim permitida pelos centros educativos e que é sem dúvida uma das consequências sempre presentes em ambientes socialmente desfavoráveis. Nesta secção centramo-nos em apontar possíveis causas da exclusão e do insucesso escolar; e como essas condições se refletem na violência escolar e tudo isso para aprofundar a necessidade de uma consciência inclusiva baseada na nossa realidade.[25]​.

Martínez, Escudero, González, García e outros (2005)[26]​ fornecem-nos, com base numa revisão de investigação de diferentes modelos explicativos do risco de exclusão escolar, um quadro de seis causas mais importantes a destacar; que abrangem não apenas aspectos pessoais e sociais dos estudantes, como saúde e possíveis deficiências físicas e mentais ou má nutrição. Apontam também características familiares; características da comunidade de residência: como a pobreza do meio social e a criminalidade; Por fim, apontam o ambiente escolar e as políticas sociais e educacionais que têm a ver com a diversidade e diferenciação do ensino para proporcionar oportunidades de aprendizagem que proporcionem respostas eficazes ou ineficazes às necessidades de todos os alunos.

Tendo em conta o que precede, é possível falar de discriminação como uma possível causa de exclusão educativa. De acordo com Kaplan, a discriminação é; “o discurso pedagógico cotidiano, de aparência inocente e de neutralidade, carrega sem dúvida efeitos simbólicos de forte conteúdo e impacto para a reprodução ideológica no campo da prática educativa” (Kaplan, 2005, p.91).[27]​ Os pensamentos que os professores muitas vezes têm em relação aos seus alunos são discriminatórios; Uma vez que o professor mede o aluno pela sua “inteligência” e oportunidades socioeconómicas, independentemente do ambiente do aluno, isto é muitas vezes minimizado, mas as ideologias que prendem o sistema educativo e que são de natureza discriminatória são altamente perigosas para o fracasso académico; que segundo Escudero (2005)[26]​ o fracasso escolar não é devido ao aluno, nem é do aluno, mas principalmente é das práticas educativas e dos contextos em que estão envolvidas, refletindo desfavoravelmente uma projeção e vínculos entre o social, a cultura e as instituições. Embora haja confusão na definição, é necessário postular uma definição possível.

Entendemos salas de aula inclusivas como salas de aula onde todos se sentem incluídos porque recebem dentro de si o que precisam para progredir na aprendizagem de conteúdos e valores; Percebem e verificam que não só recebem, mas também podem contribuir.

Algumas ferramentas educacionais que podemos usar nessas salas de aula inclusivas são:.

-Aprendizagem cooperativa, de forma a aproveitar a interação do aluno, garantindo que este atinja todos os seus objetivos relacionados com o currículo. Esteja atento às suas possibilidades, saiba como é trabalhar em grupo e como isso é benéfico. Aqui podemos destacar o apoio que um aluno pode exercer sobre outro ao tentar colaborar em sua aprendizagem.

-Uma boa relação emocional entre o professor e os alunos, pois, segundo vários estudos, um bom tratamento é muito importante, pois podem ser evitadas reações ruins dos alunos, caráter desinteressado...

-A componente lúdica ajuda a criar um espaço de confiança, criatividade e liberdade no processo de ensino/aprendizagem dos nossos alunos. Aprenda brincando. Ressalta-se que esta técnica estimula a aproximação entre diferentes alunos e melhora seu relacionamento.

Para alcançar a educação inclusiva é necessário mudar o conceito de educação tradicional, em que a master class deve ser transformada em um espaço de aprendizagem ativo e lúdico. Em que é permitido aos alunos desenvolver a capacidade de análise e síntese, capacidade crítica e de decisão e adaptação à mudança. Um modelo flexível deve ser proposto no aprender a aprender.[28]​.

Qualquer instituição que queira realizar uma educação ou política inclusiva deve estabelecer estratégias que potenciem o desenvolvimento, a singularidade e a contribuição de cada aluno. [29]​.

Estratégias essas que desenvolvem a criatividade e a capacidade de resolução de problemas, fortalecem a formação do aluno e lhe proporcionam alternativas para solucionar qualquer situação que encontre no seu dia a dia. Para desenvolver o pensamento crítico e criativo são utilizadas ferramentas como brainstorming, sinética e questionamento didático. E para que o aluno adquira responsabilidade pelo seu próprio desenvolvimento e adquira um sentido de autoavaliação, propõe-se a utilização do trabalho de projeto.[28]​.

Exemplos de ferramentas para alcançar um espaço de aprendizagem ativo e lúdico.[28]​.

• - Dramatização.

• - Debates.

• - Fóruns.

• - Trabalho em equipe.

• - Painéis de discussão.

• - Método de caso.

• - Mapas conceituais.

• - Diálogo socrático.

• - Salas de aula especiais.

• - Educação mais cooperativa.

• - Ensino mais diversificado, eficaz e descomplicado.

• - Ter resolução de problemas entre todos, seja em grupos ou duplas, tornando-se assim muito mais colaborativos e desenvolvimentistas.

Enunciado do problema A Escola Normal de Especialização, no currículo de 2004, possui quatro áreas de atenção: Auditiva e Linguagem, Intelectual, Motora e Visual. É composto por aproximadamente 97 professores dos dois turnos com perfis distintos; como psicólogos, sociólogos, educadores, médicos, licenciados em Direito e os chamados especialistas, assim chamados porque se formaram nesta escola, a ENE. São responsáveis ​​pela ministração das disciplinas de Observação e Abordagem à Prática de Ensino, bem como das disciplinas disciplinares. Todos os cursos de design curricular afetam o desenvolvimento de competências didáticas e, vistos de uma perspectiva sistêmica, contribuem e influenciam os processos cognitivos pelos quais o planejamento pedagógico é desenvolvido. Este mesmo plano de estudos assenta num modelo de formação reflexiva baseado em processos de investigação qualitativa em sala de aula, à semelhança das etapas da investigação-ação. Da mesma forma, o formador ajusta-se durante o seu ensino ao modelo educativo de competências que está actualmente implementado no ensino básico e na sua modalidade de educação especial, desenvolve-se o modelo de intervenção inclusiva. Porém, atualmente, esse plano de estudos está em liquidação e o chamado currículo 2018 está em implementação, ainda em processo de construção e com polêmicas sobre seu desenho, porém observa-se que um ponto forte do desenho é a inserção de diversos espaços que fortalecem o habitus investigativo, elemento que encontramos como lacuna nas práticas formativas do PPE 2014.

O sistema de ensino básico tem sido caracterizado por uma série de reformas educativas, produto de uma transformação cultural, económica, demográfica e económica dos últimos e actuais séculos, assente num dos princípios pedagógicos de acordo com o desenvolvimento curricular do plano de estudos de 2011, que deve reflectir-se num planeamento que o Secretário da Educação Pública define como: elemento substantivo da prática docente para potenciar a aprendizagem dos alunos rumo ao desenvolvimento de competências. Envolve organizar atividades de aprendizagem baseadas em diferentes formas de aprendizagem, como situações e sequências didáticas e projetos, entre outros. As atividades devem representar desafios intelectuais para os alunos, para que formulem soluções alternativas (SEP, 2011, p. 28). Portanto, é relevante dizer que a ENEDRSQ da Cidade do México tem se caracterizado por proporcionar uma educação com qualidade, equidade e para a diversidade, aos professores em formação para a educação especial que se orienta pelos modelos atuais típicos dos paradigmas que respondem às necessidades detectadas a partir de uma avaliação multidisciplinar. Porém, na análise do planejamento, observou-se que os alunos leem pouco da literatura especializada e que o conteúdo obedece mais a simples descrições gerais, estruturas e processos implícitos no planejamento. As características esperadas nas rubricas construídas estavam ausentes. A abordagem teórica, as ferramentas e os insumos necessários para a análise do planejamento não foram explícitos. 6 Esse instrumento também evidenciou e recuperou alguns elementos do pensamento estratégico, como busca limitada por informações, uso de poucas estratégias didáticas e nenhum feedback ou discussão com outros pares ou professores que levasse à reflexão sobre a elaboração. Assim, deixou de haver uma análise do produto elaborado antes da sua implementação na prática e não houve uma avaliação final. Diante deste panorama, o diagnóstico adquiriu um significado relevante para intervenção em futuros desenvolvimentos de planejamento, uma vez que as intervenções desenvolvidas de forma homogênea, não só não deram conta de uma compreensão das particularidades e demandas de uma educação que aborde as NEE e os BAPs, como também remetem a uma pobreza na geração de quadros de referência abrangentes para sua atenção. Uma característica da Educação Especial é a necessidade de maiores ferramentas, neste caso competências para o desenvolvimento profissional, que é entendida como “uma atividade que exige habilidades, domínio de conhecimentos gerais e específicos”. (Pinto & Sanabria, 2010, p. 192). Que ampliem o campo disciplinar da didática e da pedagogia, que levem o professor a ser um especialista no planejamento para o seu processo de construção de um planejamento baseado no conhecimento científico. De acordo com os resultados do diagnóstico, ficou evidente no planejamento a falta de compreensão das necessidades educacionais especiais, déficits nas estruturas físicas, cognitivas e psicológicas, para citar os mais relevantes. A ausência destes elementos também levou a supor que faltavam reflexões e atitudes favoráveis ​​que permitissem a análise e a tomada de decisões.

Carpio, A. L., de Especialización, E. N., Gama, T. A., Moreno, M. A., & de México, E. N. S. AS CARACTERÍSTICAS DO PLANEJAMENTO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL.

• - Exclusão social.

• - Fracasso escolar.

• - Marginalidade.

• - Mainstream (educação) "Mainstream (educação)").

• - Educação especial.

• - Segregação escolar.

Referências.

1.-ALONSO, J. (1995): Orientação Educacional. Teoria, Avaliação e Intervenção.

Madri. Síntese.

2.- BAUTISTA, R. (1991): Necessidades Educacionais Especiais. Manual Teórico.

Prático. Málaga: Cisterna.

3.- Papadópulos, J e R. Radakovich (2006), “Ensino superior e gênero na América Latina e no Caribe”, em Relatório sobre o ensino superior na América Latina e no Caribe 2000-2005. A metamorfose do ensino superior, Caracas, UNESCO-IESALC, pp.

4.-Solla, Carmem. (2013). Guia de Boas Práticas em Educação Inclusiva. Salve as Crianças, Espanha.

5.- Organização Mundial da Saúde. (2001). Classificação internacional de funcionalidade, incapacidade e saúde. Versão abreviada. . Recuperado em 4 de novembro de 2016, em http://aspacenet.aspace.org/images/doc/cif\_2001-abreviada.pdf.

Para realizar tanto as dimensões como os elementos da inclusão educativa, é possível que nos baseemos no INDEX (Guia para a avaliação e melhoria da educação inclusiva) que é: “um conjunto de materiais destinados a apoiar o processo de desenvolvimento para escolas inclusivas, tendo em conta os pontos de vista da equipa docente, membros do Conselho Escolar, alunos, famílias e outros membros da comunidade” (Booth e Ainscow, 2000, p. 12).[11]​.

O que o INDEX nos mostra é que a partir de 3 dimensões é possível falar de uma escola inclusiva, mas antes disso é necessário: A) Criar culturas inclusivas, baseadas no aluno ter níveis de aproveitamento mais elevados, ser uma escola segura, acolhedora, colaborativa e estimulante e promotora de valores inclusivos; B) Desenvolver políticas inclusivas, procurando fazer da inclusão o centro para melhorar a aprendizagem e a participação; C) Desenvolver práticas educativas, referindo-se à inclusão dos alunos em atividades presenciais e extracurriculares que promovam a participação. Finalmente, a UNESCO também nos oferece três diretrizes a seguir nas instituições educativas para alcançar a inclusão: 1) políticas educativas, considerando-as como a base que garante que a educação seja aplicada de forma otimizada. 2) currículos flexíveis, ou seja, não perder de vista os objetivos, fazer modificações, considerar a diversidade e, sobretudo, focar no acesso de todos os alunos à aprendizagem. 3) espaços, estes devem ser diversos, adaptáveis ​​e que permitam a reflexão para fins de aprendizagem fluida. Depois de analisarmos de forma simples a natureza do significado da educação inclusiva, agora é possível falar de certos comportamentos que desfavorecem a inclusão e que beiram a violência; Na minha opinião, isto deve-se à não compreensão do objectivo da educação inclusiva. [11]​.

Em 1978, o relatório Pèrez foi publicado pelo Comité de Educação liderado por Zully Bajaña para o Reino Unido. Este relatório mencionou conceitos gerais: a educação é um bem ao qual todos devem ter acesso, os objectivos da educação são os mesmos para todos e as necessidades educativas são as mesmas para todas as crianças. Aborda o conceito de diversidade e com ele, o que exige uma resposta individualizada e abrangente. Considera as crianças com necessidades educativas especiais (NEE) como aquelas que apresentam alguma dificuldade na sua educação, tendo necessidades diferentes do resto dos seus pares.[12]​ O relatório estabelece que a educação especial deve ter um carácter adicional ou suplementar e não paralelo, uma vez que estas escolas devem continuar a existir para educar crianças com deficiências graves e complexas.[13]​ O relatório Warnock conduziu a um avanço muito importante para a definição e classificação dos alunos, uma vez que anteriormente estes eram classificados de acordo com as deficiências que apresentavam. Com este ponto de vista, considera-se que todos os alunos podem ter necessidades especiais, mas alguns em particular necessitam que estas necessidades sejam consideradas pela escola.<Amy>Teresa Huguet Comelles. Aprender juntos em sala de aula: uma proposta inclusiva. Editorial Grão, Barcelona, ​​2006. Página 39.

Em 1990, ano declarado como “Ano Internacional da Alfabetização”, a Conferência Mundial da ONU sobre Educação para Todos foi realizada na cidade de Jomtien, na Tailândia, com a presença de 155 países e 150 organizações intergovernamentais e não governamentais com o objetivo de universalizar a educação. A partir dele, foi gerado um quadro de ação para “estabelecer novas bases para superar as desigualdades e gerar novas possibilidades para erradicar a pobreza”.

Juntamente com a conferência de Jomtien, a Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais realizada em 1994 na cidade de Salamanca, Espanha, pela UNESCO lançou as bases para políticas globais de educação inclusiva.[15]​ É precisamente nesta conferência que se recomenda que:

Em 2002, Booth T. e Ainscow M. propuseram o conceito de “barreiras à aprendizagem e à formação” acrescentando aos conceitos a ter em conta para a integração dos seus contextos sociais e escolares, e as barreiras que estes contextos impõem aos alunos com NEE. Como nos tempos antigos.

A “integração” de um indivíduo com necessidades educativas especiais (NEE) ocorre quando este é transferido para uma unidade, mas sempre de acordo com as políticas da escola, sem qualquer tipo de modificação substancial.[17]​.

A educação inclusiva é aquela que adapta os sistemas e estruturas escolares para satisfazer as necessidades do indivíduo com NEE. Como parte do processo de adaptação, podem ocorrer mudanças no currículo escolar, nas atitudes e valores dos membros, na modificação de imagens e modelos, e até no próprio edifício.[17]​.

O ciclo de treze reuniões regionais co-organizadas pelo Bureau Internacional de Educação (IBE) da UNESCO como actividade preparatória para a 48ª sessão da Conferência Internacional sobre Educação intitulada “Educação Inclusiva: o caminho a seguir” (IBE, 25-28 de Novembro de 2008, Genebra, Suíça) abordou o tema “Educação Especial, Integração e Educação Inclusiva: escolhas e equilíbrios delicados”. Foi debatido o facto de existirem escolas especiais e escolas inclusivas, as primeiras geram discriminação e por ser um refúgio e um local de “colocação” para grupos vulneráveis, o que é uma segregação da sociedade. O ideal seriam escolas inclusivas, que teriam de prestar a atenção e as ferramentas necessárias e compreender as limitações das pessoas com deficiência; entretanto, a existência de escolas especiais é necessária para uma correta estimulação e adaptação. (Eng. David F. Jordán)

[18].

A educação inclusiva é um princípio geral que procura permear a cultura da comunidade, as políticas educativas e as práticas de ensino, para permitir que todas as pessoas, independentemente da sua origem socioeconómica e cultural, e das suas capacidades individuais inatas ou adquiridas, tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem em qualquer contexto educativo, contribuindo assim para a construção de sociedades justas e equitativas.[19]​.

Atualmente, a escola regular foi modificada para atender a essas necessidades impostas pela sociedade do século. Passam a ser denominadas “escolas integrativas”, onde crianças com dificuldades especiais podem aprender na companhia de outras disciplinas do contexto regular, socializando conhecimentos de forma integrativa. O desafio é muito grande, mas a vontade e as possibilidades também são grandes.

A abordagem da educação inclusiva baseia-se na premissa de que todos os alunos, independentemente da sua condição particular, podem aprender desde que o seu ambiente educativo ofereça as condições necessárias de acesso e proporcione experiências de aprendizagem significativas para todos. Isso significa que todos os meninos e meninas de um determinado lugar podem estudar juntos.[20] Os sujeitos educativos, as pessoas na sua construção e desenvolvimento são iguais como seres humanos e ao mesmo tempo diversos pela sua identidade pessoal ou de grupo populacional. A sua formação exige uma diversidade de ofertas educativas.

Segundo Zappalá, Köppel e Suchodolski,[21]​ a educação inclusiva envolve a reformulação da prática docente, por meio da implementação de estratégias pedagógicas que facilitam o desenvolvimento de:.

Por sua vez, Masferrer e Peñalver abordam a educação inclusiva tendo em conta o papel desempenhado pelas próprias instituições educativas e destacando aspectos como a disponibilização e gestão dos recursos materiais e humanos necessários, a dinamização do corpo docente com vista ao desenvolvimento de estratégias específicas, o compromisso explícito de inclusão nos documentos do centro (Projecto Educativo, Projecto Curricular, Plano Anual e Relatório) ou o incentivo à participação familiar.

DIVERSIDADE FUNCIONAL E DEFICIÊNCIA.

A deficiência é entendida como uma condição do corpo ou da mente que torna mais difícil para uma pessoa realizar determinadas atividades e interagir com o mundo ao seu redor.[23]​.

A diversidade funcional concentra-se no reconhecimento das diferentes habilidades que existem entre as pessoas. Portanto, uma pessoa surda utiliza a linguagem de sinais para se comunicar, em vez de palavras e audição, como faz a população ouvinte.

Esses termos são considerados sinônimos, sendo o segundo percebido como o mais politicamente correto.

Falar sobre diversidade funcional pode causar uma mudança na inclusão no seu contexto escolar.

Integrar os agentes que participam dentro de uma escola (professores, diretor, pessoal de apoio) para investigar e compreender a importância de ter espaços dentro da escola adequados para todos os alunos, uma vez que existem alunos cadeirantes, com cegueira, síndrome de down, etc.

BARREIRAS À APRENDIZAGEM E À PARTICIPAÇÃO..

São todos aqueles factores contextuais que dificultam ou limitam o pleno acesso à educação e às oportunidades de aprendizagem para raparigas, rapazes e jovens. As causas que a originam não são religiosas ou científicas, mas são em grande parte sociais, pois são elas que geram as barreiras que impedem o desenvolvimento das pessoas com deficiência por serem limitadas no desenvolvimento da sua autonomia.

Alguns tipos de barreiras à aprendizagem e à participação são: desigualdade económica, bullying, abandono escolar, vícios, distúrbios de aprendizagem, migração, trabalho de menores, entre outros.

O que mais uma escola com modelo inclusivo deve ter?.

Ter melhor infraestrutura, para poder proporcionar aos alunos instalações adequadas onde possam se desenvolver plenamente. Além disso, dentro da sala de aula haverá material diversificado para poder desenvolver as aulas e para que os alunos adquiram melhores conhecimentos..

A criação de um novo sistema educativo baseado nos princípios da inclusão e da igualdade apresenta muitos desafios graças ao mundo globalizado em que vivemos hoje. A sociedade da informação e do conhecimento com o avanço tecnológico que a acompanha desencadeou mudanças profundas que ainda estão em processamento.[24]​.

Atualmente, as ferramentas tecnológicas foram incorporadas a diferentes aspectos da vida cotidiana e, particularmente, a educação foi influenciada por elas ao adquirir novas modalidades, possibilidades e expectativas para a criação de um novo modelo educacional. Cada país e cada instituição terão uma situação diferente, mas a perspectiva é que a educação esteja a migrar para ambientes virtuais e comece mesmo a espreitar os mundos virtuais.[24]​.

Na área de oportunidades encontramos a educação virtual ou a distância através de ambientes virtuais de aprendizagem, que dá acesso a pessoas que possam se encontrar em situação de deficiência, permitindo-nos abordar questões como:[24]​.

• - Universalização: educação para todos, enquadrada nos contextos e circunstâncias de cada aluno.

• - Equidade: a educação como integrador social, económico e político.

• - Direito humano: do ponto de vista ético, a educação como direito básico e o professor posicionado como articulador desse direito.

• - A educação como um activo numa ordem económica onde estes bens intangíveis aparecem como ponto de partida para o desenvolvimento pessoal e as capacidades de desenvolvimento dos países.

• - Abordagem transversal: níveis do sistema educativo, formal e não formal.

• - Personalização: diversidade de necessidades, expectativas, estilos. Compreender, enfrentar e responder a esta diversidade.

• - Atores: instituições, professores, técnicos, estudantes, sociedade.

• - Aspectos curriculares e pedagógicos.

• - Garantir acesso, assiduidade, participação e avaliação.

• - Inserção na sociedade, extensão.

• - Educação de qualidade.

Atualmente, as consequências mais drásticas da não inclusão educativa que encontramos nos centros educativos são a exclusão, a violência, a desigualdade e o fracasso escolar; este último mais associado ao contexto socioeconômico do estudante; mas mesmo assim permitida pelos centros educativos e que é sem dúvida uma das consequências sempre presentes em ambientes socialmente desfavoráveis. Nesta secção centramo-nos em apontar possíveis causas da exclusão e do insucesso escolar; e como essas condições se refletem na violência escolar e tudo isso para aprofundar a necessidade de uma consciência inclusiva baseada na nossa realidade.[25]​.

Martínez, Escudero, González, García e outros (2005)[26]​ fornecem-nos, com base numa revisão de investigação de diferentes modelos explicativos do risco de exclusão escolar, um quadro de seis causas mais importantes a destacar; que abrangem não apenas aspectos pessoais e sociais dos estudantes, como saúde e possíveis deficiências físicas e mentais ou má nutrição. Apontam também características familiares; características da comunidade de residência: como a pobreza do meio social e a criminalidade; Por fim, apontam o ambiente escolar e as políticas sociais e educacionais que têm a ver com a diversidade e diferenciação do ensino para proporcionar oportunidades de aprendizagem que proporcionem respostas eficazes ou ineficazes às necessidades de todos os alunos.

Tendo em conta o que precede, é possível falar de discriminação como uma possível causa de exclusão educativa. De acordo com Kaplan, a discriminação é; “o discurso pedagógico cotidiano, de aparência inocente e de neutralidade, carrega sem dúvida efeitos simbólicos de forte conteúdo e impacto para a reprodução ideológica no campo da prática educativa” (Kaplan, 2005, p.91).[27]​ Os pensamentos que os professores muitas vezes têm em relação aos seus alunos são discriminatórios; Uma vez que o professor mede o aluno pela sua “inteligência” e oportunidades socioeconómicas, independentemente do ambiente do aluno, isto é muitas vezes minimizado, mas as ideologias que prendem o sistema educativo e que são de natureza discriminatória são altamente perigosas para o fracasso académico; que segundo Escudero (2005)[26]​ o fracasso escolar não é devido ao aluno, nem é do aluno, mas principalmente é das práticas educativas e dos contextos em que estão envolvidas, refletindo desfavoravelmente uma projeção e vínculos entre o social, a cultura e as instituições. Embora haja confusão na definição, é necessário postular uma definição possível.

Entendemos salas de aula inclusivas como salas de aula onde todos se sentem incluídos porque recebem dentro de si o que precisam para progredir na aprendizagem de conteúdos e valores; Percebem e verificam que não só recebem, mas também podem contribuir.

Algumas ferramentas educacionais que podemos usar nessas salas de aula inclusivas são:.

-Aprendizagem cooperativa, de forma a aproveitar a interação do aluno, garantindo que este atinja todos os seus objetivos relacionados com o currículo. Esteja atento às suas possibilidades, saiba como é trabalhar em grupo e como isso é benéfico. Aqui podemos destacar o apoio que um aluno pode exercer sobre outro ao tentar colaborar em sua aprendizagem.

-Uma boa relação emocional entre o professor e os alunos, pois, segundo vários estudos, um bom tratamento é muito importante, pois podem ser evitadas reações ruins dos alunos, caráter desinteressado...

-A componente lúdica ajuda a criar um espaço de confiança, criatividade e liberdade no processo de ensino/aprendizagem dos nossos alunos. Aprenda brincando. Ressalta-se que esta técnica estimula a aproximação entre diferentes alunos e melhora seu relacionamento.

Para alcançar a educação inclusiva é necessário mudar o conceito de educação tradicional, em que a master class deve ser transformada em um espaço de aprendizagem ativo e lúdico. Em que é permitido aos alunos desenvolver a capacidade de análise e síntese, capacidade crítica e de decisão e adaptação à mudança. Um modelo flexível deve ser proposto no aprender a aprender.[28]​.

Qualquer instituição que queira realizar uma educação ou política inclusiva deve estabelecer estratégias que potenciem o desenvolvimento, a singularidade e a contribuição de cada aluno. [29]​.

Estratégias essas que desenvolvem a criatividade e a capacidade de resolução de problemas, fortalecem a formação do aluno e lhe proporcionam alternativas para solucionar qualquer situação que encontre no seu dia a dia. Para desenvolver o pensamento crítico e criativo são utilizadas ferramentas como brainstorming, sinética e questionamento didático. E para que o aluno adquira responsabilidade pelo seu próprio desenvolvimento e adquira um sentido de autoavaliação, propõe-se a utilização do trabalho de projeto.[28]​.

Exemplos de ferramentas para alcançar um espaço de aprendizagem ativo e lúdico.[28]​.

• - Dramatização.

• - Debates.

• - Fóruns.

• - Trabalho em equipe.

• - Painéis de discussão.

• - Método de caso.

• - Mapas conceituais.

• - Diálogo socrático.

• - Salas de aula especiais.

• - Educação mais cooperativa.

• - Ensino mais diversificado, eficaz e descomplicado.

• - Ter resolução de problemas entre todos, seja em grupos ou duplas, tornando-se assim muito mais colaborativos e desenvolvimentistas.

Enunciado do problema A Escola Normal de Especialização, no currículo de 2004, possui quatro áreas de atenção: Auditiva e Linguagem, Intelectual, Motora e Visual. É composto por aproximadamente 97 professores dos dois turnos com perfis distintos; como psicólogos, sociólogos, educadores, médicos, licenciados em Direito e os chamados especialistas, assim chamados porque se formaram nesta escola, a ENE. São responsáveis ​​pela ministração das disciplinas de Observação e Abordagem à Prática de Ensino, bem como das disciplinas disciplinares. Todos os cursos de design curricular afetam o desenvolvimento de competências didáticas e, vistos de uma perspectiva sistêmica, contribuem e influenciam os processos cognitivos pelos quais o planejamento pedagógico é desenvolvido. Este mesmo plano de estudos assenta num modelo de formação reflexiva baseado em processos de investigação qualitativa em sala de aula, à semelhança das etapas da investigação-ação. Da mesma forma, o formador ajusta-se durante o seu ensino ao modelo educativo de competências que está actualmente implementado no ensino básico e na sua modalidade de educação especial, desenvolve-se o modelo de intervenção inclusiva. Porém, atualmente, esse plano de estudos está em liquidação e o chamado currículo 2018 está em implementação, ainda em processo de construção e com polêmicas sobre seu desenho, porém observa-se que um ponto forte do desenho é a inserção de diversos espaços que fortalecem o habitus investigativo, elemento que encontramos como lacuna nas práticas formativas do PPE 2014.

O sistema de ensino básico tem sido caracterizado por uma série de reformas educativas, produto de uma transformação cultural, económica, demográfica e económica dos últimos e actuais séculos, assente num dos princípios pedagógicos de acordo com o desenvolvimento curricular do plano de estudos de 2011, que deve reflectir-se num planeamento que o Secretário da Educação Pública define como: elemento substantivo da prática docente para potenciar a aprendizagem dos alunos rumo ao desenvolvimento de competências. Envolve organizar atividades de aprendizagem baseadas em diferentes formas de aprendizagem, como situações e sequências didáticas e projetos, entre outros. As atividades devem representar desafios intelectuais para os alunos, para que formulem soluções alternativas (SEP, 2011, p. 28). Portanto, é relevante dizer que a ENEDRSQ da Cidade do México tem se caracterizado por proporcionar uma educação com qualidade, equidade e para a diversidade, aos professores em formação para a educação especial que se orienta pelos modelos atuais típicos dos paradigmas que respondem às necessidades detectadas a partir de uma avaliação multidisciplinar. Porém, na análise do planejamento, observou-se que os alunos leem pouco da literatura especializada e que o conteúdo obedece mais a simples descrições gerais, estruturas e processos implícitos no planejamento. As características esperadas nas rubricas construídas estavam ausentes. A abordagem teórica, as ferramentas e os insumos necessários para a análise do planejamento não foram explícitos. 6 Esse instrumento também evidenciou e recuperou alguns elementos do pensamento estratégico, como busca limitada por informações, uso de poucas estratégias didáticas e nenhum feedback ou discussão com outros pares ou professores que levasse à reflexão sobre a elaboração. Assim, deixou de haver uma análise do produto elaborado antes da sua implementação na prática e não houve uma avaliação final. Diante deste panorama, o diagnóstico adquiriu um significado relevante para intervenção em futuros desenvolvimentos de planejamento, uma vez que as intervenções desenvolvidas de forma homogênea, não só não deram conta de uma compreensão das particularidades e demandas de uma educação que aborde as NEE e os BAPs, como também remetem a uma pobreza na geração de quadros de referência abrangentes para sua atenção. Uma característica da Educação Especial é a necessidade de maiores ferramentas, neste caso competências para o desenvolvimento profissional, que é entendida como “uma atividade que exige habilidades, domínio de conhecimentos gerais e específicos”. (Pinto & Sanabria, 2010, p. 192). Que ampliem o campo disciplinar da didática e da pedagogia, que levem o professor a ser um especialista no planejamento para o seu processo de construção de um planejamento baseado no conhecimento científico. De acordo com os resultados do diagnóstico, ficou evidente no planejamento a falta de compreensão das necessidades educacionais especiais, déficits nas estruturas físicas, cognitivas e psicológicas, para citar os mais relevantes. A ausência destes elementos também levou a supor que faltavam reflexões e atitudes favoráveis ​​que permitissem a análise e a tomada de decisões.

Carpio, A. L., de Especialización, E. N., Gama, T. A., Moreno, M. A., & de México, E. N. S. AS CARACTERÍSTICAS DO PLANEJAMENTO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL.

• - Exclusão social.

• - Fracasso escolar.

• - Marginalidade.

• - Mainstream (educação) "Mainstream (educação)").

• - Educação especial.

• - Segregação escolar.

Referências.

1.-ALONSO, J. (1995): Orientação Educacional. Teoria, Avaliação e Intervenção.

Madri. Síntese.

2.- BAUTISTA, R. (1991): Necessidades Educacionais Especiais. Manual Teórico.

Prático. Málaga: Cisterna.

3.- Papadópulos, J e R. Radakovich (2006), “Ensino superior e gênero na América Latina e no Caribe”, em Relatório sobre o ensino superior na América Latina e no Caribe 2000-2005. A metamorfose do ensino superior, Caracas, UNESCO-IESALC, pp.

4.-Solla, Carmem. (2013). Guia de Boas Práticas em Educação Inclusiva. Salve as Crianças, Espanha.

5.- Organização Mundial da Saúde. (2001). Classificação internacional de funcionalidade, incapacidade e saúde. Versão abreviada. . Recuperado em 4 de novembro de 2016, em http://aspacenet.aspace.org/images/doc/cif\_2001-abreviada.pdf.