Entre suas variantes podem ser observadas práticas como cartografia participativa, cartografia cidadã, mapeamento coletivo) e cartografias educativas; abordagens que devem ser examinadas em suas dimensões epistemológicas e filosóficas.[11]​.

Na sua adaptação à educação, alguns cuidados metodológicos devem ser tomados, baseados no empoderamento e nas concepções de práticas, como delineado na Cartografia Social Pedagógica,[3]​ que gradualmente se tem configurado como estratégia de investigação e intervenção social. Assim, a Cartografia Social Pedagógica configura-se como uma inovação na educação.

Nesse tipo de cartografia, como dispositivo de produção de subjetividades, ocorrem relações narrativas e gera-se uma imersão ficcional. Assim, para Barragán e Torres[12]​ quando a ficção é promovida na cartografia, deve-se considerar que: a) a hierarquia entre percepção e atividade imaginativa é invertida, b) o ambiente real e o universo imaginado coexistem, c) regula-se através de códigos, d) é carregado de afetividade. Consequentemente, seguindo a linha discursiva dos pesquisadores, trata-se de uma obra narrativa-ficcional que apresenta também os seguintes aspectos: a) pré-compressões do mundo da ação, b) composições poético-ficcionais-imaginativas, c) participações existenciais no mundo da ação e da intriga, d) atividade mimética. Nestes termos, surge uma ambivalência discursiva que “é, efetivamente, o poder, neste caso, da cartografia social pedagógica e, por extensão, de qualquer exercício de mapeamento social”[13]​.

Entre suas variantes podem ser observadas práticas como cartografia participativa, cartografia cidadã, mapeamento coletivo) e cartografias educativas; abordagens que devem ser examinadas em suas dimensões epistemológicas e filosóficas.[11]​.

Na sua adaptação à educação, alguns cuidados metodológicos devem ser tomados, baseados no empoderamento e nas concepções de práticas, como delineado na Cartografia Social Pedagógica,[3]​ que gradualmente se tem configurado como estratégia de investigação e intervenção social. Assim, a Cartografia Social Pedagógica configura-se como uma inovação na educação.

Nesse tipo de cartografia, como dispositivo de produção de subjetividades, ocorrem relações narrativas e gera-se uma imersão ficcional. Assim, para Barragán e Torres[12]​ quando a ficção é promovida na cartografia, deve-se considerar que: a) a hierarquia entre percepção e atividade imaginativa é invertida, b) o ambiente real e o universo imaginado coexistem, c) regula-se através de códigos, d) é carregado de afetividade. Consequentemente, seguindo a linha discursiva dos pesquisadores, trata-se de uma obra narrativa-ficcional que apresenta também os seguintes aspectos: a) pré-compressões do mundo da ação, b) composições poético-ficcionais-imaginativas, c) participações existenciais no mundo da ação e da intriga, d) atividade mimética. Nestes termos, surge uma ambivalência discursiva que “é, efetivamente, o poder, neste caso, da cartografia social pedagógica e, por extensão, de qualquer exercício de mapeamento social”[13]​.