Dimensión Administrativa-Financiera.

Abarca todos los sistemas de registro e información del alumnado, la prestación de servicios complementarios y la garantía de sustentabilidad operativa del centro educativo. Sus funciones principales incluyen la gestión eficiente de recursos humanos y materiales, administración presupuestaria y financiera, mantenimiento de infraestructura educativa, gestión de inventarios y bienes institucionales. Esta dimensión precisa una conducción orientada a la problemática central de la escuela y a sus destinatarios, comprendiendo que la institución puede gestionar y administrar sus recursos construyendo modos de organización singulares y adecuados a sus necesidades específicas.[11]​.

Dimensión Organizativa-Directiva.

Esta dimensión está orientada a promover la mejora institucional mediante la coordinación de las necesidades del establecimiento para integrar una cultura formativa propia. Ejerce el liderazgo y control administrativo del plantel, actualiza y revisa las dinámicas recreativas, sociales y psicológicas que acompañan al acto educativo. Define la estructura organizativa, la distribución de roles y responsabilidades, establece mecanismos de toma de decisiones participativas y promueve la visión estratégica institucional. El liderazgo pedagógico de los directivos se relaciona fuertemente con la efectividad de la gestión educativa según investigaciones recientes (Dávalos et al., 2023).[11]​.

La gestión universitaria está compuesta por un conjunto de factores (recursos, procesos y resultados) que deben estar al servicio y contribuir positivamente al desarrollo de la docencia, la investigación y la extensión. Esta conforma la manera de dirigir y orientar la universidad y por ende el conocimiento. La gestión universitaria conduce a la necesidad de aplicar herramientas de avanzada de dirección como solución permanente, integral y sistemática a las deficiencias e insuficiencias de la actual gestión. Este proceso presupone una forma perfeccionada del desempeño en la actividad de las Instituciones de Educación Superior, en permanente evolución y transformación.

En torno a los aprendizajes y la calidad, hay algunos estudios de caso, como el de “Gestión Universitaria y Procesos de Aprendizaje para la Calidad Educativa: el caso del CUCEA de la Universidad de Guadalajara”, en el que se reflexiona que durante mucho tiempo, las universidades actuaron sin apoyarse conscientemente en la gestión y estructura organizativa, y hasta antes de los 70´s la gestión no formaba parte de la agenda de problemas institucionales y es hasta este periodo, que se ven en la necesidad de revitalizarse y considerar al entorno para ser competitivos.[12]​ Botero Chica, rescata las tendencias en gestión educativa universitaria que se vienen abordando en Latinoamérica, en el siglo , entre las que sobresalen la autonomía universitaria, la democracia, la expansión universitaria, la calidad, formación integral y universidad virtual.[13]​ En el trabajo “La vinculación universitaria: ese obscuro objeto del deseo” se hace una crítica sobre el fallido proceso de la vinculación de la institución con los empleados de la universidad, al tiempo que proponen que sus funciones deben complementarse:.

Las exigencias actuales de la sociedad, en respuesta a la inserción de un mundo globalizado, requieren de una adecuada gestión educativa[15]​ que permita desarrollar competencias basadas en los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir,[16]​ e ir estrechamente unida a la administración educativa con sus procesos, de la que se retoma un término que también se aplica en este espacio: la calidad. La cual es definida por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) como la que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”.[17]​ Esta mirada pone énfasis en la socialización de las personas y en su compromiso con la comunidad, considerando el conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo personal, afectivo, social y moral de los estudiantes, sin dejar de lado aquellos aspectos del contexto sociocultural y familiar. Así, en conjunto, la administración educativa y la gestión educativa, buscan el aprovechar los recursos para mejorar el proceso educativo.[18]​.

Una revisión de diversos estudios, realizados en países en desarrollo como Bangladés, Kenia, India o Ghana, demostró que el monitoreo de las actividades y los incentivos económicos producen un impacto significativo en la tasa de ausentismo de los maestros, aunque el monitoreo a nivel local no genera ningún impacto. Se requieren, sin embargo, más investigaciones sobre el efecto y la eficacia en función de costos de las diferentes medidas que buscan reducir dicho ausentismo docente, como lo pueden ser la supervisión de los padres, los incentivos para los maestros y los mejoramientos de sus viviendas.[19]​.

En la última década, a la luz de las transformaciones tecnológicas, la gestión educativa ha demandado mayores competencias en materia de gestión de la comunicación, que dio lugar a campos de estudio específicos en pleno desarrollo. [20]​.

Dimensión Pedagógica-Curricular.

Esta dimensión constituye el núcleo central del proceso formativo. Se enfoca en cómo aprenden los estudiantes y cómo se diseña e implementa el currículo. Implica desarrollar, actualizar y repensar la oferta curricular considerando los conocimientos especializados de los docentes, las sugerencias de la comunidad académica y los acuerdos sobre formas de evaluación. Incluye metodologías innovadoras de enseñanza-aprendizaje, estrategias didácticas, recursos educativos y sistemas de evaluación formativa. Es considerada por muchos autores como el eje central que da sentido a todas las demás dimensiones de la gestión educativa.[10]​.

Dimensión Administrativa-Financiera.

Abarca todos los sistemas de registro e información del alumnado, la prestación de servicios complementarios y la garantía de sustentabilidad operativa del centro educativo. Sus funciones principales incluyen la gestión eficiente de recursos humanos y materiales, administración presupuestaria y financiera, mantenimiento de infraestructura educativa, gestión de inventarios y bienes institucionales. Esta dimensión precisa una conducción orientada a la problemática central de la escuela y a sus destinatarios, comprendiendo que la institución puede gestionar y administrar sus recursos construyendo modos de organización singulares y adecuados a sus necesidades específicas.[11]​.

Dimensión Organizativa-Directiva.

Esta dimensión está orientada a promover la mejora institucional mediante la coordinación de las necesidades del establecimiento para integrar una cultura formativa propia. Ejerce el liderazgo y control administrativo del plantel, actualiza y revisa las dinámicas recreativas, sociales y psicológicas que acompañan al acto educativo. Define la estructura organizativa, la distribución de roles y responsabilidades, establece mecanismos de toma de decisiones participativas y promueve la visión estratégica institucional. El liderazgo pedagógico de los directivos se relaciona fuertemente con la efectividad de la gestión educativa según investigaciones recientes (Dávalos et al., 2023).[11]​.

La gestión universitaria está compuesta por un conjunto de factores (recursos, procesos y resultados) que deben estar al servicio y contribuir positivamente al desarrollo de la docencia, la investigación y la extensión. Esta conforma la manera de dirigir y orientar la universidad y por ende el conocimiento. La gestión universitaria conduce a la necesidad de aplicar herramientas de avanzada de dirección como solución permanente, integral y sistemática a las deficiencias e insuficiencias de la actual gestión. Este proceso presupone una forma perfeccionada del desempeño en la actividad de las Instituciones de Educación Superior, en permanente evolución y transformación.

En torno a los aprendizajes y la calidad, hay algunos estudios de caso, como el de “Gestión Universitaria y Procesos de Aprendizaje para la Calidad Educativa: el caso del CUCEA de la Universidad de Guadalajara”, en el que se reflexiona que durante mucho tiempo, las universidades actuaron sin apoyarse conscientemente en la gestión y estructura organizativa, y hasta antes de los 70´s la gestión no formaba parte de la agenda de problemas institucionales y es hasta este periodo, que se ven en la necesidad de revitalizarse y considerar al entorno para ser competitivos.[12]​ Botero Chica, rescata las tendencias en gestión educativa universitaria que se vienen abordando en Latinoamérica, en el siglo , entre las que sobresalen la autonomía universitaria, la democracia, la expansión universitaria, la calidad, formación integral y universidad virtual.[13]​ En el trabajo “La vinculación universitaria: ese obscuro objeto del deseo” se hace una crítica sobre el fallido proceso de la vinculación de la institución con los empleados de la universidad, al tiempo que proponen que sus funciones deben complementarse:.

Las exigencias actuales de la sociedad, en respuesta a la inserción de un mundo globalizado, requieren de una adecuada gestión educativa[15]​ que permita desarrollar competencias basadas en los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir,[16]​ e ir estrechamente unida a la administración educativa con sus procesos, de la que se retoma un término que también se aplica en este espacio: la calidad. La cual es definida por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) como la que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”.[17]​ Esta mirada pone énfasis en la socialización de las personas y en su compromiso con la comunidad, considerando el conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo personal, afectivo, social y moral de los estudiantes, sin dejar de lado aquellos aspectos del contexto sociocultural y familiar. Así, en conjunto, la administración educativa y la gestión educativa, buscan el aprovechar los recursos para mejorar el proceso educativo.[18]​.

Una revisión de diversos estudios, realizados en países en desarrollo como Bangladés, Kenia, India o Ghana, demostró que el monitoreo de las actividades y los incentivos económicos producen un impacto significativo en la tasa de ausentismo de los maestros, aunque el monitoreo a nivel local no genera ningún impacto. Se requieren, sin embargo, más investigaciones sobre el efecto y la eficacia en función de costos de las diferentes medidas que buscan reducir dicho ausentismo docente, como lo pueden ser la supervisión de los padres, los incentivos para los maestros y los mejoramientos de sus viviendas.[19]​.

En la última década, a la luz de las transformaciones tecnológicas, la gestión educativa ha demandado mayores competencias en materia de gestión de la comunicación, que dio lugar a campos de estudio específicos en pleno desarrollo. [20]​.