Dimensão Administrativo-Financeira.

Abrange todos os sistemas de registo e informação de estudantes, a prestação de serviços complementares e a garantia da sustentabilidade operacional do centro educativo. As suas principais funções incluem a gestão eficiente dos recursos humanos e materiais, a administração orçamental e financeira, a manutenção da infra-estrutura educativa, a gestão de inventários e de activos institucionais. Esta dimensão requer uma orientação orientada para o problema central da escola e dos seus destinatários, compreendendo que a instituição pode gerir e administrar os seus recursos construindo modos únicos de organização adequados às suas necessidades específicas.[11]​.

Dimensão Diretriz Organizacional.

Esta dimensão visa promover a melhoria institucional, coordenando as necessidades do estabelecimento para integrar a sua própria cultura formativa. Exerce a liderança e o controle administrativo do campus, atualiza e analisa as dinâmicas lúdicas, sociais e psicológicas que acompanham o ato educativo. Define a estrutura organizacional, a distribuição de papéis e responsabilidades, estabelece mecanismos participativos de tomada de decisão e promove a visão estratégica institucional. A liderança pedagógica dos gestores está fortemente relacionada com a eficácia da gestão educacional de acordo com pesquisas recentes (Dávalos et al., 2023).[11]​.

A gestão universitária é composta por um conjunto de fatores (recursos, processos e resultados) que devem servir e contribuir positivamente para o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extensão. Isto constitui a forma de dirigir e orientar a universidade e, portanto, o conhecimento. A gestão universitária leva à necessidade de aplicar ferramentas avançadas de gestão como solução permanente, abrangente e sistemática para as deficiências e insuficiências da gestão atual. Este processo pressupõe uma melhor forma de atuação na atividade das Instituições de Ensino Superior, em permanente evolução e transformação.

Em relação à aprendizagem e à qualidade, existem alguns estudos de caso, como "Gestão Universitária e Processos de Aprendizagem para a Qualidade Educacional: o caso do CUCEA da Universidade de Guadalajara", no qual se reflete que durante muito tempo as universidades atuaram sem depender conscientemente da gestão e da estrutura organizacional, e até antes da década de 70 a gestão não fazia parte da agenda dos problemas institucionais e é até este período que veem a necessidade de revitalizar e considerar o ambiente competitivo. Chica, resgata as tendências da gestão educacional universitária que foram abordadas na América Latina, no século, entre as quais se destacam a autonomia universitária, a democracia, a expansão universitária, a qualidade, a formação integral e a universidade virtual.[13]​ Na obra “Vínculo universitário: aquele obscuro objeto de desejo” é feita uma crítica ao fracassado processo de vinculação da instituição aos funcionários da universidade, ao mesmo tempo que propõe que suas funções devem se complementar:

As atuais demandas da sociedade, em resposta à inserção de um mundo globalizado, exigem uma gestão educacional adequada[15]​ que permita o desenvolvimento de competências baseadas nos quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver,[16]​ e estar intimamente ligada à administração educacional com seus processos, dos quais se retoma um termo que também se aplica neste espaço: qualidade. Que é definido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) como aquele que “garante a todos os jovens a aquisição de conhecimentos, capacidades, competências e atitudes necessárias para os equipar para a vida adulta”. Assim, juntas, a administração educacional e a gestão educacional buscam aproveitar recursos para melhorar o processo educacional.[18]​.

Uma revisão de vários estudos, realizados em países em desenvolvimento como o Bangladesh, o Quénia, a Índia ou o Gana, mostrou que as atividades de monitorização e os incentivos económicos produzem um impacto significativo na taxa de absentismo dos professores, embora a monitorização a nível local não gere qualquer impacto. No entanto, são necessárias mais pesquisas sobre o efeito e a relação custo-eficácia de diferentes medidas que procuram reduzir o absentismo dos professores, tais como supervisão parental, incentivos para professores e melhorias nas suas casas.[19]​.

Na última década, face às transformações tecnológicas, a gestão educacional exigiu maiores competências na gestão da comunicação, o que deu origem a campos de estudo específicos em pleno desenvolvimento. [20]​.

Dimensão Pedagógico-Curricular.

Esta dimensão constitui o núcleo central do processo de formação. Ele se concentra em como os alunos aprendem e como o currículo é projetado e implementado. Implica desenvolver, atualizar e repensar a oferta curricular tendo em conta o conhecimento especializado dos docentes, sugestões da comunidade académica e acordos sobre formas de avaliação. Inclui metodologias inovadoras de ensino-aprendizagem, estratégias de ensino, recursos educacionais e sistemas de avaliação formativa. É considerado por muitos autores como o eixo central que dá sentido a todas as outras dimensões da gestão educacional.[10]​.

Dimensão Administrativo-Financeira.

Abrange todos os sistemas de registo e informação de estudantes, a prestação de serviços complementares e a garantia da sustentabilidade operacional do centro educativo. As suas principais funções incluem a gestão eficiente dos recursos humanos e materiais, a administração orçamental e financeira, a manutenção da infra-estrutura educativa, a gestão de inventários e de activos institucionais. Esta dimensão requer uma orientação orientada para o problema central da escola e dos seus destinatários, compreendendo que a instituição pode gerir e administrar os seus recursos construindo modos únicos de organização adequados às suas necessidades específicas.[11]​.

Dimensão Diretriz Organizacional.

Esta dimensão visa promover a melhoria institucional, coordenando as necessidades do estabelecimento para integrar a sua própria cultura formativa. Exerce a liderança e o controle administrativo do campus, atualiza e analisa as dinâmicas lúdicas, sociais e psicológicas que acompanham o ato educativo. Define a estrutura organizacional, a distribuição de papéis e responsabilidades, estabelece mecanismos participativos de tomada de decisão e promove a visão estratégica institucional. A liderança pedagógica dos gestores está fortemente relacionada com a eficácia da gestão educacional de acordo com pesquisas recentes (Dávalos et al., 2023).[11]​.

A gestão universitária é composta por um conjunto de fatores (recursos, processos e resultados) que devem servir e contribuir positivamente para o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extensão. Isto constitui a forma de dirigir e orientar a universidade e, portanto, o conhecimento. A gestão universitária leva à necessidade de aplicar ferramentas avançadas de gestão como solução permanente, abrangente e sistemática para as deficiências e insuficiências da gestão atual. Este processo pressupõe uma melhor forma de atuação na atividade das Instituições de Ensino Superior, em permanente evolução e transformação.

Em relação à aprendizagem e à qualidade, existem alguns estudos de caso, como "Gestão Universitária e Processos de Aprendizagem para a Qualidade Educacional: o caso do CUCEA da Universidade de Guadalajara", no qual se reflete que durante muito tempo as universidades atuaram sem depender conscientemente da gestão e da estrutura organizacional, e até antes da década de 70 a gestão não fazia parte da agenda dos problemas institucionais e é até este período que veem a necessidade de revitalizar e considerar o ambiente competitivo. Chica, resgata as tendências da gestão educacional universitária que foram abordadas na América Latina, no século, entre as quais se destacam a autonomia universitária, a democracia, a expansão universitária, a qualidade, a formação integral e a universidade virtual.[13]​ Na obra “Vínculo universitário: aquele obscuro objeto de desejo” é feita uma crítica ao fracassado processo de vinculação da instituição aos funcionários da universidade, ao mesmo tempo que propõe que suas funções devem se complementar:

As atuais demandas da sociedade, em resposta à inserção de um mundo globalizado, exigem uma gestão educacional adequada[15]​ que permita o desenvolvimento de competências baseadas nos quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver,[16]​ e estar intimamente ligada à administração educacional com seus processos, dos quais se retoma um termo que também se aplica neste espaço: qualidade. Que é definido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) como aquele que “garante a todos os jovens a aquisição de conhecimentos, capacidades, competências e atitudes necessárias para os equipar para a vida adulta”. Assim, juntas, a administração educacional e a gestão educacional buscam aproveitar recursos para melhorar o processo educacional.[18]​.

Uma revisão de vários estudos, realizados em países em desenvolvimento como o Bangladesh, o Quénia, a Índia ou o Gana, mostrou que as atividades de monitorização e os incentivos económicos produzem um impacto significativo na taxa de absentismo dos professores, embora a monitorização a nível local não gere qualquer impacto. No entanto, são necessárias mais pesquisas sobre o efeito e a relação custo-eficácia de diferentes medidas que procuram reduzir o absentismo dos professores, tais como supervisão parental, incentivos para professores e melhorias nas suas casas.[19]​.

Na última década, face às transformações tecnológicas, a gestão educacional exigiu maiores competências na gestão da comunicação, o que deu origem a campos de estudo específicos em pleno desenvolvimento. [20]​.