Gestão educacional refere-se ao processo que visa enriquecer os projetos educativos nas Instituições, promove a autonomia institucional no âmbito das políticas públicas e enriquece os processos pedagógicos, ligados às necessidades educativas do contexto, ou seja, a nível local e regional.[1] Dentro de suas considerações, inclui do macro ao microcontexto, a fim de melhorar o processo de ensino e aprendizagem e aumentar a qualidade educacional e a transferência de conhecimento, através dos atores participantes do fenômeno.[2] A gestão educacional afeta principalmente os níveis de educação básica, onde abundam estudos e projetos deste tipo, embora seja um termo herdado da administração.[2] No nível universitário essas abordagens diminuem, as existentes estão focadas no uso das TIC's[3] promoção da pesquisa, avaliação,[4] gestão baseada na abordagem de processos, melhoria contínua[5] e um tema muito interessante, responsabilidade social.[6][7].
Gestão Educacional Integral.
É também um conjunto de processos teórico-práticos integrados que buscam fortalecer a atuação das instituições de ensino por meio da aplicação de técnicas, instrumentos e conhecimentos. Segundo o Instituto Internacional de Planejamento Educacional (IIIEP-UNESCO), essas ações são implantadas tanto horizontal quanto verticalmente dentro do sistema educacional para atender às demandas sociais. O modelo integrado considera a inter-relação constante entre as quatro dimensões para alcançar a qualidade educacional e o desenvolvimento integral dos alunos.[8].
Dimensão Comunitária.
Esta dimensão aborda o lado social do ato educativo, promovendo a participação cidadã, planos de intercâmbio e articulação e incentivando a investigação educacional. Fortalece os laços entre a instituição de ensino, as famílias e a comunidade para desenvolver projetos que respondam às necessidades locais. Permite a transmissão de valores e a construção de atitudes favoráveis à convivência democrática e participativa. Incentiva o trabalho em equipa, o desenvolvimento de projetos específicos e o desenvolvimento de respostas criativas aos desafios ambientais. Incorpora e recupera o conhecimento das famílias e da cultura local do contexto educativo.[9].
Dimensão Pedagógico-Curricular.
Esta dimensão constitui o núcleo central do processo de formação. Ele se concentra em como os alunos aprendem e como o currículo é projetado e implementado. Implica desenvolver, atualizar e repensar a oferta curricular tendo em conta o conhecimento especializado dos docentes, sugestões da comunidade académica e acordos sobre formas de avaliação. Inclui metodologias inovadoras de ensino-aprendizagem, estratégias de ensino, recursos educacionais e sistemas de avaliação formativa. É considerado por muitos autores como o eixo central que dá sentido a todas as outras dimensões da gestão educacional.[10].
Gestão de treinamento
Introdução
Em geral
Gestão educacional refere-se ao processo que visa enriquecer os projetos educativos nas Instituições, promove a autonomia institucional no âmbito das políticas públicas e enriquece os processos pedagógicos, ligados às necessidades educativas do contexto, ou seja, a nível local e regional.[1] Dentro de suas considerações, inclui do macro ao microcontexto, a fim de melhorar o processo de ensino e aprendizagem e aumentar a qualidade educacional e a transferência de conhecimento, através dos atores participantes do fenômeno.[2] A gestão educacional afeta principalmente os níveis de educação básica, onde abundam estudos e projetos deste tipo, embora seja um termo herdado da administração.[2] No nível universitário essas abordagens diminuem, as existentes estão focadas no uso das TIC's[3] promoção da pesquisa, avaliação,[4] gestão baseada na abordagem de processos, melhoria contínua[5] e um tema muito interessante, responsabilidade social.[6][7].
Gestão Educacional Integral.
É também um conjunto de processos teórico-práticos integrados que buscam fortalecer a atuação das instituições de ensino por meio da aplicação de técnicas, instrumentos e conhecimentos. Segundo o Instituto Internacional de Planejamento Educacional (IIIEP-UNESCO), essas ações são implantadas tanto horizontal quanto verticalmente dentro do sistema educacional para atender às demandas sociais. O modelo integrado considera a inter-relação constante entre as quatro dimensões para alcançar a qualidade educacional e o desenvolvimento integral dos alunos.[8].
Dimensão Comunitária.
Esta dimensão aborda o lado social do ato educativo, promovendo a participação cidadã, planos de intercâmbio e articulação e incentivando a investigação educacional. Fortalece os laços entre a instituição de ensino, as famílias e a comunidade para desenvolver projetos que respondam às necessidades locais. Permite a transmissão de valores e a construção de atitudes favoráveis à convivência democrática e participativa. Incentiva o trabalho em equipa, o desenvolvimento de projetos específicos e o desenvolvimento de respostas criativas aos desafios ambientais. Incorpora e recupera o conhecimento das famílias e da cultura local do contexto educativo.[9].
Dimensão Administrativo-Financeira.
Abrange todos os sistemas de registo e informação de estudantes, a prestação de serviços complementares e a garantia da sustentabilidade operacional do centro educativo. As suas principais funções incluem a gestão eficiente dos recursos humanos e materiais, a administração orçamental e financeira, a manutenção da infra-estrutura educativa, a gestão de inventários e de activos institucionais. Esta dimensão requer uma orientação orientada para o problema central da escola e dos seus destinatários, compreendendo que a instituição pode gerir e administrar os seus recursos construindo modos únicos de organização adequados às suas necessidades específicas.[11].
Dimensão Diretriz Organizacional.
Esta dimensão visa promover a melhoria institucional, coordenando as necessidades do estabelecimento para integrar a sua própria cultura formativa. Exerce a liderança e o controle administrativo do campus, atualiza e analisa as dinâmicas lúdicas, sociais e psicológicas que acompanham o ato educativo. Define a estrutura organizacional, a distribuição de papéis e responsabilidades, estabelece mecanismos participativos de tomada de decisão e promove a visão estratégica institucional. A liderança pedagógica dos gestores está fortemente relacionada com a eficácia da gestão educacional de acordo com pesquisas recentes (Dávalos et al., 2023).[11].
A gestão universitária é composta por um conjunto de fatores (recursos, processos e resultados) que devem servir e contribuir positivamente para o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extensão. Isto constitui a forma de dirigir e orientar a universidade e, portanto, o conhecimento. A gestão universitária leva à necessidade de aplicar ferramentas avançadas de gestão como solução permanente, abrangente e sistemática para as deficiências e insuficiências da gestão atual. Este processo pressupõe uma melhor forma de atuação na atividade das Instituições de Ensino Superior, em permanente evolução e transformação.
Em relação à aprendizagem e à qualidade, existem alguns estudos de caso, como "Gestão Universitária e Processos de Aprendizagem para a Qualidade Educacional: o caso do CUCEA da Universidade de Guadalajara", no qual se reflete que durante muito tempo as universidades atuaram sem depender conscientemente da gestão e da estrutura organizacional, e até antes da década de 70 a gestão não fazia parte da agenda dos problemas institucionais e é até este período que veem a necessidade de revitalizar e considerar o ambiente competitivo. Chica, resgata as tendências da gestão educacional universitária que foram abordadas na América Latina, no século, entre as quais se destacam a autonomia universitária, a democracia, a expansão universitária, a qualidade, a formação integral e a universidade virtual.[13] Na obra “Vínculo universitário: aquele obscuro objeto de desejo” é feita uma crítica ao fracassado processo de vinculação da instituição aos funcionários da universidade, ao mesmo tempo que propõe que suas funções devem se complementar:
As atuais demandas da sociedade, em resposta à inserção de um mundo globalizado, exigem uma gestão educacional adequada[15] que permita o desenvolvimento de competências baseadas nos quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver,[16] e estar intimamente ligada à administração educacional com seus processos, dos quais se retoma um termo que também se aplica neste espaço: qualidade. Que é definido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) como aquele que “garante a todos os jovens a aquisição de conhecimentos, capacidades, competências e atitudes necessárias para os equipar para a vida adulta”. Assim, juntas, a administração educacional e a gestão educacional buscam aproveitar recursos para melhorar o processo educacional.[18].
Uma revisão de vários estudos, realizados em países em desenvolvimento como o Bangladesh, o Quénia, a Índia ou o Gana, mostrou que as atividades de monitorização e os incentivos económicos produzem um impacto significativo na taxa de absentismo dos professores, embora a monitorização a nível local não gere qualquer impacto. No entanto, são necessárias mais pesquisas sobre o efeito e a relação custo-eficácia de diferentes medidas que procuram reduzir o absentismo dos professores, tais como supervisão parental, incentivos para professores e melhorias nas suas casas.[19].
Na última década, face às transformações tecnológicas, a gestão educacional exigiu maiores competências na gestão da comunicação, o que deu origem a campos de estudo específicos em pleno desenvolvimento. [20].
[3] ↑ Trujillo Flores, María Victoria (2017). «GESTIÓN EDUCATIVA Y TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. CASO: UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR». Gestión Educativa y TIC en la Docencia Universitaria. Caso: Universidad Simón Bolívar. 12 (36): 5-23. Consultado el 23 de noviembre de 2019.: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70950101001
[4] ↑ Migueláñez Olmos, Susana (2009). «Evaluación formativa y sumativa de estudiantes universitarios: aplicación de las tecnologías a la evaluación educativa». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información 10 (1): 305-307. |fechaacceso= requiere |url= (ayuda).
[5] ↑ Torres, Israel Gimer; Fernández, Ester Michelena; Rabell, Lourdes Hernández (7 de noviembre de 2010). «PROPUESTA DE MODELO PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS». Ingeniería Industrial 31 (2). ISSN 1815-5936. Consultado el 23 de noviembre de 2019.: http://rii.cujae.edu.cu/index.php/revistaind/article/view/294
[8] ↑ Peralta-Tapia et al. (2023). Gestión administrativa en unidades de gestión educativa. Revista Educación, 47(1).
[9] ↑ Lule-Uriarte, María Nilda; Serrano-Mesía, Max Michael; Montenegro-Cruz, Nilson Yover (10 de septiembre de 2023). «La gestión educativa: factor clave en la calidad educacional». Revista Científica UISRAEL 10 (3): 57-71. ISSN 2631-2786. doi:10.35290/rcui.v10n3.2023.893. Consultado el 5 de diciembre de 2025.: https://doi.org/10.35290/rcui.v10n3.2023.893
[10] ↑ SEP México (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Programa Escuelas de Calidad.
[11] ↑ a b Mastropietro, Miguel Alejandro. Calidad educativa del nivel primario en escuelas de gestión pública de Ensenada. Universidad Nacional de La Plata. Consultado el 5 de diciembre de 2025.: https://doi.org/10.35537/10915/44650
[12] ↑ Valdez Zepeda, Andrés; Orozco Alvarado, Javier; de León Arias, Adrian; Castillo Girón, Víctor Manuel (Abril de 2011). «Gestión Universitaria y Procesos de Aprendizaje para la Calidad Educativa: El Caso del CUCEA de la Universidad de Guadalajara.». Sexto Congreso Nacional de Educación Turística CONAET-AMESTUR (Monterrey: Universidad de Guadalajara, Ediciones).
[14] ↑ Campos Ríos, Guillermo; Sánchez Daza, Germán (2005). «La vinculación Universitaria: Ese oscuro objeto del deseo». Revista Electrónica de Investigación Educativa 7 (2). Consultado el 23 de noviembre de 2019.: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1301671
[16] ↑ Delors, Jacques (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI: La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones UNESCO.
[17] ↑ OCDE (1995). Normas de Desempeño en la Educación. En busca de la calidad. París: OCDE.
[18] ↑ Manes, Juan Manuel (2005). Gestión Estratégica para Instituciones Educativas. Buenos Aires: Granica.
[19] ↑ International Initiative for Impact Evaluation (3ie) (2009). «Todos necesitamos más educación: ¿qué se puede hacer para disminuir el ausentismo de los maestros?». Caracas: CAF. Consultado el 3 de diciembre de 2019.: http://scioteca.caf.com/handle/123456789/1241
Esta dimensão constitui o núcleo central do processo de formação. Ele se concentra em como os alunos aprendem e como o currículo é projetado e implementado. Implica desenvolver, atualizar e repensar a oferta curricular tendo em conta o conhecimento especializado dos docentes, sugestões da comunidade académica e acordos sobre formas de avaliação. Inclui metodologias inovadoras de ensino-aprendizagem, estratégias de ensino, recursos educacionais e sistemas de avaliação formativa. É considerado por muitos autores como o eixo central que dá sentido a todas as outras dimensões da gestão educacional.[10].
Dimensão Administrativo-Financeira.
Abrange todos os sistemas de registo e informação de estudantes, a prestação de serviços complementares e a garantia da sustentabilidade operacional do centro educativo. As suas principais funções incluem a gestão eficiente dos recursos humanos e materiais, a administração orçamental e financeira, a manutenção da infra-estrutura educativa, a gestão de inventários e de activos institucionais. Esta dimensão requer uma orientação orientada para o problema central da escola e dos seus destinatários, compreendendo que a instituição pode gerir e administrar os seus recursos construindo modos únicos de organização adequados às suas necessidades específicas.[11].
Dimensão Diretriz Organizacional.
Esta dimensão visa promover a melhoria institucional, coordenando as necessidades do estabelecimento para integrar a sua própria cultura formativa. Exerce a liderança e o controle administrativo do campus, atualiza e analisa as dinâmicas lúdicas, sociais e psicológicas que acompanham o ato educativo. Define a estrutura organizacional, a distribuição de papéis e responsabilidades, estabelece mecanismos participativos de tomada de decisão e promove a visão estratégica institucional. A liderança pedagógica dos gestores está fortemente relacionada com a eficácia da gestão educacional de acordo com pesquisas recentes (Dávalos et al., 2023).[11].
A gestão universitária é composta por um conjunto de fatores (recursos, processos e resultados) que devem servir e contribuir positivamente para o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extensão. Isto constitui a forma de dirigir e orientar a universidade e, portanto, o conhecimento. A gestão universitária leva à necessidade de aplicar ferramentas avançadas de gestão como solução permanente, abrangente e sistemática para as deficiências e insuficiências da gestão atual. Este processo pressupõe uma melhor forma de atuação na atividade das Instituições de Ensino Superior, em permanente evolução e transformação.
Em relação à aprendizagem e à qualidade, existem alguns estudos de caso, como "Gestão Universitária e Processos de Aprendizagem para a Qualidade Educacional: o caso do CUCEA da Universidade de Guadalajara", no qual se reflete que durante muito tempo as universidades atuaram sem depender conscientemente da gestão e da estrutura organizacional, e até antes da década de 70 a gestão não fazia parte da agenda dos problemas institucionais e é até este período que veem a necessidade de revitalizar e considerar o ambiente competitivo. Chica, resgata as tendências da gestão educacional universitária que foram abordadas na América Latina, no século, entre as quais se destacam a autonomia universitária, a democracia, a expansão universitária, a qualidade, a formação integral e a universidade virtual.[13] Na obra “Vínculo universitário: aquele obscuro objeto de desejo” é feita uma crítica ao fracassado processo de vinculação da instituição aos funcionários da universidade, ao mesmo tempo que propõe que suas funções devem se complementar:
As atuais demandas da sociedade, em resposta à inserção de um mundo globalizado, exigem uma gestão educacional adequada[15] que permita o desenvolvimento de competências baseadas nos quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver,[16] e estar intimamente ligada à administração educacional com seus processos, dos quais se retoma um termo que também se aplica neste espaço: qualidade. Que é definido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) como aquele que “garante a todos os jovens a aquisição de conhecimentos, capacidades, competências e atitudes necessárias para os equipar para a vida adulta”. Assim, juntas, a administração educacional e a gestão educacional buscam aproveitar recursos para melhorar o processo educacional.[18].
Uma revisão de vários estudos, realizados em países em desenvolvimento como o Bangladesh, o Quénia, a Índia ou o Gana, mostrou que as atividades de monitorização e os incentivos económicos produzem um impacto significativo na taxa de absentismo dos professores, embora a monitorização a nível local não gere qualquer impacto. No entanto, são necessárias mais pesquisas sobre o efeito e a relação custo-eficácia de diferentes medidas que procuram reduzir o absentismo dos professores, tais como supervisão parental, incentivos para professores e melhorias nas suas casas.[19].
Na última década, face às transformações tecnológicas, a gestão educacional exigiu maiores competências na gestão da comunicação, o que deu origem a campos de estudo específicos em pleno desenvolvimento. [20].
[3] ↑ Trujillo Flores, María Victoria (2017). «GESTIÓN EDUCATIVA Y TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. CASO: UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR». Gestión Educativa y TIC en la Docencia Universitaria. Caso: Universidad Simón Bolívar. 12 (36): 5-23. Consultado el 23 de noviembre de 2019.: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70950101001
[4] ↑ Migueláñez Olmos, Susana (2009). «Evaluación formativa y sumativa de estudiantes universitarios: aplicación de las tecnologías a la evaluación educativa». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información 10 (1): 305-307. |fechaacceso= requiere |url= (ayuda).
[5] ↑ Torres, Israel Gimer; Fernández, Ester Michelena; Rabell, Lourdes Hernández (7 de noviembre de 2010). «PROPUESTA DE MODELO PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS». Ingeniería Industrial 31 (2). ISSN 1815-5936. Consultado el 23 de noviembre de 2019.: http://rii.cujae.edu.cu/index.php/revistaind/article/view/294
[8] ↑ Peralta-Tapia et al. (2023). Gestión administrativa en unidades de gestión educativa. Revista Educación, 47(1).
[9] ↑ Lule-Uriarte, María Nilda; Serrano-Mesía, Max Michael; Montenegro-Cruz, Nilson Yover (10 de septiembre de 2023). «La gestión educativa: factor clave en la calidad educacional». Revista Científica UISRAEL 10 (3): 57-71. ISSN 2631-2786. doi:10.35290/rcui.v10n3.2023.893. Consultado el 5 de diciembre de 2025.: https://doi.org/10.35290/rcui.v10n3.2023.893
[10] ↑ SEP México (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Programa Escuelas de Calidad.
[11] ↑ a b Mastropietro, Miguel Alejandro. Calidad educativa del nivel primario en escuelas de gestión pública de Ensenada. Universidad Nacional de La Plata. Consultado el 5 de diciembre de 2025.: https://doi.org/10.35537/10915/44650
[12] ↑ Valdez Zepeda, Andrés; Orozco Alvarado, Javier; de León Arias, Adrian; Castillo Girón, Víctor Manuel (Abril de 2011). «Gestión Universitaria y Procesos de Aprendizaje para la Calidad Educativa: El Caso del CUCEA de la Universidad de Guadalajara.». Sexto Congreso Nacional de Educación Turística CONAET-AMESTUR (Monterrey: Universidad de Guadalajara, Ediciones).
[14] ↑ Campos Ríos, Guillermo; Sánchez Daza, Germán (2005). «La vinculación Universitaria: Ese oscuro objeto del deseo». Revista Electrónica de Investigación Educativa 7 (2). Consultado el 23 de noviembre de 2019.: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1301671
[16] ↑ Delors, Jacques (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI: La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones UNESCO.
[17] ↑ OCDE (1995). Normas de Desempeño en la Educación. En busca de la calidad. París: OCDE.
[18] ↑ Manes, Juan Manuel (2005). Gestión Estratégica para Instituciones Educativas. Buenos Aires: Granica.
[19] ↑ International Initiative for Impact Evaluation (3ie) (2009). «Todos necesitamos más educación: ¿qué se puede hacer para disminuir el ausentismo de los maestros?». Caracas: CAF. Consultado el 3 de diciembre de 2019.: http://scioteca.caf.com/handle/123456789/1241