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Varias de las tendencias clave en los modelos educativos a lo largo del siglo XX y principios del XXI incluyen la educación progresista, la educación constructivista y la educación basada en habilidades del siglo XXI. Estos pueden brindarse en escuelas integrales o especializadas en una variedad de modelos organizacionales, incluidos departamentales, integradores, basados en proyectos, académicos, pequeñas comunidades de aprendizaje y escuela dentro de una escuela. Cada uno de estos también puede combinarse, al menos en parte, con modelos de aprendizaje combinado, de escuela virtual, de aula invertida y basados en el diseño .
El aprendizaje pasivo, una característica clave de la instrucción directa, tiene como esencia la difusión de casi toda la información y el conocimiento de una sola fuente: el maestro con un libro de texto que brinda lecciones en formato de conferencia. Este modelo también se conoce como el "sabio del escenario". Un alto grado de aprendizaje se realizó mediante memorización . Cuando la educación pública comenzó a proliferar en Europa y América del Norte a principios del siglo XIX, un modelo de instrucción directa se convirtió en el estándar y ha continuado hasta el siglo XXI. La educación en ese momento estaba diseñada para proporcionar trabajadores para las sociedades industriales emergentes basadas en fábricas, y este modelo educativo y organización de las escuelas se conoció como la " escuela modelo de fábrica ", con un plan de estudios, estilo de enseñanza y evaluación fuertemente estandarizados y centrados en las necesidades y eficiencias de la gestión del aula y del profesorado.
Aprendizagem ativa
Aprendizagem ativa é um modelo instrucional que centraliza a responsabilidade pela aprendizagem nos alunos, e não na instrução dirigida pelo professor, um modelo também chamado de centrado no aluno. Baseia-se na premissa de que, para aprender, os alunos devem fazer mais do que simplesmente ouvir: devem ler, escrever, discutir ou participar na resolução de problemas. Relaciona-se a três domínios de aprendizagem chamados conhecimento, habilidades e atitudes (KSA) (Bloom, 1956), por meio dos quais os alunos devem se envolver em tarefas de pensamento de ordem superior, como análise, síntese e avaliação.[3] A aprendizagem ativa envolve os alunos em dois aspectos: fazer coisas e pensar sobre as coisas que estão fazendo (Bonwell e Eison, 1991).[4] (Ver a taxonomia de Bloom).
A aprendizagem diferenciada desenvolveu-se a partir da consciência da eficácia dos diferentes estilos de aprendizagem que emergiu das pesquisas neurológicas do final do século XX e início do século XXI e dos estudos sobre diferentes estilos de aprendizagem. À medida que os impactos da concepção escolar do modelo fabril na aprendizagem se tornaram mais evidentes, juntamente com a necessidade emergente de diferentes competências no final do século XX, também se tornou mais evidente a necessidade de diferentes estilos de ensino e diferentes configurações de ambientes físicos de aprendizagem. Instrução direta está agora se expandindo para incluir alunos conduzindo pesquisas independentes ou guiadas com múltiplas fontes de informação, maior discussão em classe, colaboração em grupo, experiência (prática, baseada em projetos, etc.) e outras formas de aprendizagem ativa. O papel do “sábio no palco” da instrução direta dos professores está a ser aumentado ou substituído por uma abordagem de “guia lateral”. No ensino baseado em diferenciação, o professor da sala de aula altera a entrega e o conteúdo do ensino para os alunos com base no perfil de aprendizagem, nível de preparação e interesses de cada aluno [5].
A educação progressiva é um movimento pedagógico que utiliza muitos princípios de aprendizagem activa que começou no final do século XIX e continuou em várias formas até ao presente. O termo progressista foi usado para distinguir esta educação dos tradicionais currículos euro-americanos de "Currículo (educação)" do século XIX, que estavam enraizados na preparação clássica para a faculdade e fortemente diferenciados por classe social. A educação progressiva está enraizada na experiência atual. Muitos programas de educação progressiva incluem qualidades como aprender fazendo (projetos práticos, aprendizagem experiencial, currículo integrado, integração de empreendedorismo, resolução de problemas, pensamento crítico, trabalho em grupo, desenvolvimento de habilidades sociais, compreensão e objetivos de ação em vez de conhecimento mecânico, projetos de aprendizagem colaborativa e cooperativa, educação para responsabilidade social e democracia, educação personalizada, integração de serviço comunitário, seleção de conteúdo de disciplinas com base em habilidades que serão necessárias no futuro, redução de ênfase em livros didáticos, aprendizagem ao longo da vida e avaliação através da avaliação de projetos e produções de alunos.
A educação construtivista é um movimento que inclui aprendizagem ativa, aprendizagem por descoberta e construção de conhecimento, e todas as versões promovem a exploração livre do aluno dentro de uma determinada estrutura ou estrutura. O professor atua como um facilitador que incentiva os alunos a descobrir princípios por si próprios e a construir conhecimento trabalhando respondendo a perguntas abertas e resolvendo problemas do mundo real. A educação Montessori é um exemplo de abordagem de aprendizagem construtivista.
Um ambiente de aprendizagem do século XXI é um programa, estratégia e conteúdo de aprendizagem específicos. Todos são centrados no aluno e apoiados ou utilizam tecnologias digitais modernas. Muitos incorporam componentes-chave da aprendizagem ativa.
A aprendizagem combinada é um programa de aprendizagem em que um aluno aprende, pelo menos em parte, através da entrega de conteúdo e instrução através de meios digitais e online, com maior controle do aluno sobre o tempo, local, caminho ou ritmo do que com a aprendizagem tradicional.
A aprendizagem personalizada é uma estratégia educacional que oferece pedagogia, currículo e ambientes de aprendizagem para atender às necessidades, preferências de aprendizagem e interesses específicos de cada aluno. Também abrange instrução diferenciada que apoia o progresso do aluno com base no domínio de disciplinas ou habilidades específicas.[6].
As competências do século XXI são um conjunto de habilidades, capacidades e disposições de aprendizagem de ordem superior que educadores, líderes empresariais, académicos e agências governamentais identificaram como conteúdos e resultados necessários para o sucesso na sociedade e nos locais de trabalho do século XXI. Essas habilidades incluem disciplinas básicas (Os Três Rs), conteúdo do século XXI, colaboração, comunicação, criatividade, pensamento crítico, alfabetização em tecnologias de informação e comunicação (TIC), habilidades para a vida e avaliações do século XXI.
A literacia digital está a tornar-se crítica para o sucesso da aprendizagem, à medida que a tecnologia móvel e pessoal está a transformar tanto os ambientes de aprendizagem como os locais de trabalho. Ele permite que o aprendizado (incluindo pesquisa, colaboração, criação, redação, produção e apresentação) ocorra em praticamente qualquer lugar. Suas ferramentas robustas apoiam o pensamento criativo, por meio de colaboração, geração e produção que não requer destreza manual. Incentiva a personalização dos espaços de aprendizagem por professores e alunos, o que apoia a atividade de aprendizagem direta e indiretamente, proporcionando um maior sentimento de propriedade e relevância.[7].