Philip H. Coombs

Philip Hall Coombs"), em seu livro A crise mundial na educação (1971), resultado da Conferência Internacional sobre a Crise Mundial na Educação em 1967, é o primeiro a categorizar a educação de acordo com seus objetivos, suas práticas pedagógicas e os espaços físicos em que são desenvolvidas.[4]​.

A sua proposta baseia-se na necessidade de estudo interdisciplinar para explicar a complexidade educacional, enfatizando o reconhecimento de “outros sistemas de ensino indefinidos”, reconhecendo a grande diversidade e confusão terminológica que existe para se referir ao conjunto de atividades encontradas fora dos espaços formais de educação, que afetam a vida de muitas pessoas e que contribuem para o desenvolvimento de indivíduos e comunidades.

Inicialmente, a educação está dividida apenas em dois setores: formal e informal. No entanto, o autor está ciente de que este último setor abrange dois tipos de atividades: aquelas que foram moldadas através de intervenções pedagógicas específicas e aquelas que não o foram.[5]​.

Só em 1973 é que Philip H. Coombs, com a ajuda de Roy C. Prosser e Manzoor Ahamed, num resumo escrito para a revista Perspectives (1973) das ideias principais da conhecida obra de Coombs e Ahmed A luta contra a pobreza rural (1974), enfatizou a necessidade de criar uma "nova terminologia educacional" que permitisse a nova classificação das diversas formas não convencionais de educação, propondo estas três conceitos e definições:

Nesta última definição, podemos ver que o termo “não-formal” abrange apenas aqueles programas educacionais organizados de alguma forma que não fazem parte do sistema formal. Não se menciona, em qualquer caso, que os métodos pedagógicos utilizados sejam necessariamente não convencionais.

Um ano depois, em 1974, com a publicação do livro A luta contra a pobreza rural. O contributo da educação não formal (1974) Coombs e Ahmed propõem uma nova forma de definir a educação baseada numa consideração “funcional” da educação, ou seja, partem da análise das necessidades dos alunos para criar meios educativos adequados que respondam corretamente a essas necessidades. Da mesma forma, veem a educação como um processo ilimitado no tempo e nos espaços que não se encontra apenas nas escolas ou nos anos que se passam nelas.

Levar em consideração esses aspectos cria uma nova forma de ver a educação: “um processo permanente que se estende desde os primeiros anos da infância até a idade adulta e que envolve necessariamente uma grande variedade de métodos e fontes”.

A partir disso, criaram novas definições dos três conceitos citados acima, pois consideraram que os primeiros deixavam muito a desejar. Eles definem os três setores da educação como:.

Entendida desta forma, a educação não formal inclui, citando os autores, programas de extensão agrícola e de formação de agricultores, programas de alfabetização de adultos, formação acelerada fornecida fora da educação oficial, etc.[2]​.

Educação não formal segundo tipos de nações.

Coombs diferencia o conceito de acordo com os tipos de nações: industrializadas e em desenvolvimento.

De acordo com Coombs, a educação não formal ou informal nas nações industrializadas visa compensar e complementar as deficiências do sistema de educação formal para satisfazer:[7]​.

Pelas suas diferentes características, os países em desenvolvimento utilizam a educação não formal como forma de compensar a falta de bases sólidas do sistema educativo, centrando a atenção naqueles que nunca acederam ao sistema educativo, ou, na sua falta, naqueles que o abandonaram e procuram reintegrar-se num modelo educativo.[8]​.

Gonzalo Vázquez

Para melhor compreender como diferenciar os contextos educativos – formal, informal, não formal – Vázquez (1998) considera que todos eles apresentam relações de semelhanças e diferenças segundo quatro critérios: estruturação, universalidade, duração e instituição.

Para a educação não formal, foram atribuídos nomes como “educação paralela”), “não escolar”), “extracurricular”. Para se apresentar como um parassistema de aprendizagem não convencional.[10]​.

Nas suas características gerais verifica-se que:

Os objetivos da educação não formal podem ser listados da seguinte forma:

As vantagens da educação não formal podem ser classificadas da seguinte forma:

As desvantagens da educação não formal são:

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) tiveram um grande impacto na educação. A troca de informações, a intemporalidade e o acesso a uma grande quantidade de recursos e materiais são algumas das principais vantagens da incorporação das TIC na prática educativa (Ferro, Martínez & Otero, 2009). Da mesma forma, as TIC influenciaram a educação não formal através de novos formatos e tendências.

Uma das propostas mais inovadoras na educação são os Massive Open Online Courses (MOOC). São cursos porque têm data de início e término; online porque são acessados ​​pela internet; massivos, porque podem ter um grande número de alunos; e abertos porque qualquer pessoa pode acessá-los gratuitamente (Siemens, 2013). Embora, em suas origens, se acreditasse que seriam um substituto da educação tradicional, hoje são utilizados principalmente como instrumento de formação para a vida (Aguado, 2017).

Tal como a educação tradicional, a educação não formal está a evoluir rapidamente. É necessário que todos os envolvidos estejam atentos às novas tendências que impactam o processo de ensino-aprendizagem. A educação não termina na universidade, as pessoas aprendem ao longo da vida.

Conforme mencionado anteriormente, a educação não formal não é regulamentada por nenhum tipo de lei, portanto, não é ministrada por nenhuma instituição de ensino e, portanto, não confere certificação.

Philip H. Coombs

Philip Hall Coombs"), em seu livro A crise mundial na educação (1971), resultado da Conferência Internacional sobre a Crise Mundial na Educação em 1967, é o primeiro a categorizar a educação de acordo com seus objetivos, suas práticas pedagógicas e os espaços físicos em que são desenvolvidas.[4]​.

A sua proposta baseia-se na necessidade de estudo interdisciplinar para explicar a complexidade educacional, enfatizando o reconhecimento de “outros sistemas de ensino indefinidos”, reconhecendo a grande diversidade e confusão terminológica que existe para se referir ao conjunto de atividades encontradas fora dos espaços formais de educação, que afetam a vida de muitas pessoas e que contribuem para o desenvolvimento de indivíduos e comunidades.

Inicialmente, a educação está dividida apenas em dois setores: formal e informal. No entanto, o autor está ciente de que este último setor abrange dois tipos de atividades: aquelas que foram moldadas através de intervenções pedagógicas específicas e aquelas que não o foram.[5]​.

Só em 1973 é que Philip H. Coombs, com a ajuda de Roy C. Prosser e Manzoor Ahamed, num resumo escrito para a revista Perspectives (1973) das ideias principais da conhecida obra de Coombs e Ahmed A luta contra a pobreza rural (1974), enfatizou a necessidade de criar uma "nova terminologia educacional" que permitisse a nova classificação das diversas formas não convencionais de educação, propondo estas três conceitos e definições:

Nesta última definição, podemos ver que o termo “não-formal” abrange apenas aqueles programas educacionais organizados de alguma forma que não fazem parte do sistema formal. Não se menciona, em qualquer caso, que os métodos pedagógicos utilizados sejam necessariamente não convencionais.

Um ano depois, em 1974, com a publicação do livro A luta contra a pobreza rural. O contributo da educação não formal (1974) Coombs e Ahmed propõem uma nova forma de definir a educação baseada numa consideração “funcional” da educação, ou seja, partem da análise das necessidades dos alunos para criar meios educativos adequados que respondam corretamente a essas necessidades. Da mesma forma, veem a educação como um processo ilimitado no tempo e nos espaços que não se encontra apenas nas escolas ou nos anos que se passam nelas.

Levar em consideração esses aspectos cria uma nova forma de ver a educação: “um processo permanente que se estende desde os primeiros anos da infância até a idade adulta e que envolve necessariamente uma grande variedade de métodos e fontes”.

A partir disso, criaram novas definições dos três conceitos citados acima, pois consideraram que os primeiros deixavam muito a desejar. Eles definem os três setores da educação como:.

Entendida desta forma, a educação não formal inclui, citando os autores, programas de extensão agrícola e de formação de agricultores, programas de alfabetização de adultos, formação acelerada fornecida fora da educação oficial, etc.[2]​.

Educação não formal segundo tipos de nações.

Coombs diferencia o conceito de acordo com os tipos de nações: industrializadas e em desenvolvimento.

De acordo com Coombs, a educação não formal ou informal nas nações industrializadas visa compensar e complementar as deficiências do sistema de educação formal para satisfazer:[7]​.

Pelas suas diferentes características, os países em desenvolvimento utilizam a educação não formal como forma de compensar a falta de bases sólidas do sistema educativo, centrando a atenção naqueles que nunca acederam ao sistema educativo, ou, na sua falta, naqueles que o abandonaram e procuram reintegrar-se num modelo educativo.[8]​.

Gonzalo Vázquez

Para melhor compreender como diferenciar os contextos educativos – formal, informal, não formal – Vázquez (1998) considera que todos eles apresentam relações de semelhanças e diferenças segundo quatro critérios: estruturação, universalidade, duração e instituição.

Para a educação não formal, foram atribuídos nomes como “educação paralela”), “não escolar”), “extracurricular”. Para se apresentar como um parassistema de aprendizagem não convencional.[10]​.

Nas suas características gerais verifica-se que:

Os objetivos da educação não formal podem ser listados da seguinte forma:

As vantagens da educação não formal podem ser classificadas da seguinte forma:

As desvantagens da educação não formal são:

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) tiveram um grande impacto na educação. A troca de informações, a intemporalidade e o acesso a uma grande quantidade de recursos e materiais são algumas das principais vantagens da incorporação das TIC na prática educativa (Ferro, Martínez & Otero, 2009). Da mesma forma, as TIC influenciaram a educação não formal através de novos formatos e tendências.

Uma das propostas mais inovadoras na educação são os Massive Open Online Courses (MOOC). São cursos porque têm data de início e término; online porque são acessados ​​pela internet; massivos, porque podem ter um grande número de alunos; e abertos porque qualquer pessoa pode acessá-los gratuitamente (Siemens, 2013). Embora, em suas origens, se acreditasse que seriam um substituto da educação tradicional, hoje são utilizados principalmente como instrumento de formação para a vida (Aguado, 2017).

Tal como a educação tradicional, a educação não formal está a evoluir rapidamente. É necessário que todos os envolvidos estejam atentos às novas tendências que impactam o processo de ensino-aprendizagem. A educação não termina na universidade, as pessoas aprendem ao longo da vida.

Conforme mencionado anteriormente, a educação não formal não é regulamentada por nenhum tipo de lei, portanto, não é ministrada por nenhuma instituição de ensino e, portanto, não confere certificação.